首页 -> 2007年第4期
英语教学中语音学习理念的培养
作者：郭雅蓉
一、英语学习中的语音学习理念
美国母语教学的主要部分大致分为：阅读，写作，文学欣赏，古英语和口头表达五个部分。美国母语教学的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。在阅读能力方面，低年级强调语音(phonics)的教学。美国不教国际音标，最基本的阅读能力是运用phonics教学法，从教学生拼音开始的。所谓Phonics教学法，是英语语系国家的家长及教师普遍采用的教学方法。基本原理是教授学生一些英语(美语)拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来。它跨越字母、音标，从语音入手，通过集中语音教学，把英语的读音与字形结合成一个整体，使学生见词能读、听音能写，很快进入大量的自由阅读，在阅读中积累英语知识，熟悉英语文化，并以此为基础，全面发展听、说、读、写交际能力，是英语国家传统英语教学法的升华。学习掌握英语语音的基本读音规律后，学生可以集中学习大量的单词，突破词汇关。例如，“at”的读音是其中的A发短元音的音，老师会同时在一节课中教：at，bat，cat，fat，hat，mat，pat，rat，sat等读音相同的词，让学生学会这些词语的意思，另外，当学生看到同样规律的chat，或者flat就能读出来。运用语音拼读这种拼音式的教学方法，美国的孩子在短短的1年左右的时间里，很快就可以掌握大约五千到六千个英语单词，读一些简单的书籍就不成问题了。美国的学生只有在拼音阅读能力过关后，才能学习写段落文章，接受阅读理解的训练。随后才能进入写作训练，文学欣赏，古英语以及继续发展口语能力。
反思我们国内的英语教育，由于花太多的时间在钻研语法上，学生学了十年，尽管掌握了不少语法知识，但由于语音和单词关突破不了，会的词也不能准确地读出来，十几年都是哑巴英语。由于掌握的英语单词很少，我国的大部分学生基本无法阅读一般的英语读物。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我们学生的学习现状，笔者认为培养语音拼读能力的是英语学习中最为关键的一步。
二、从语音入手，切实帮助学生解决开口难的问题
俗话说：“万事开头难”。有些学生英语落后，就是因为刚开始时没有顺利入门，结果越落越远——所谓的“一步落后，十步难赶”。现代语言学研究业已证明，人类开始学习语言的最佳年龄在五六岁之前，学习外语尤其如此。毕竟英汉两种语言存在太大的差异，各自所处的文化背景更是大相径庭。而我们目前的学生都是从初中十来岁才开始真正学英语的，有的学生难以成功通过初中阶段的学习也是不难理解的。借鉴英语语系国家的教学经验给我们的启示，在英语教学实践中，我尝试运用语音教学法。首先向学生介绍英语语言的特点，让学生理解学好英语首要的任务是学好语音。语音作为语言的三要素之首，对英语这种表音文字来说，是尤为重要的基础内容。道理讲清楚后，我积极营造英语语言环境，对学生进行集中的语音训练，纠正了学生的发音，培养学生养成开口说英语的习惯，并把对语音知识的学习和运用贯穿到了平日的教学中，在潜移默化中让学生领会到学好英语并不难。语音基础掌握后，为了巩固语音规则，提高他们的学习兴趣，我又在适当的时候穿插了一些拼写练习。比如写出一些生词(尽可能没有特殊读音)，让学生不查词典，不看音标直接读出来；或者让他们听写一些生词，每个单词中写不准的字母处可划记号代替等等。实践证明，学生们读对了或听写对了一个生词时的那种成就感使他们的学习信心大增，一些平时不愿意学英语的学生也开始喜欢上英语了。学生在获得了基本的语音知识后，我又引导学生采用“音——形结合”的方式来学新单词，结合典型的例句或短语，引导学生诵读直至记住，其效果比那种和尚念经式的背诵不知要好多少倍。几年来的教学实践证明，把要学的单词放到适宜的语境中，无论是对单词的意义还是用法，都是一个最准确的说明。
三、通过语音互动式教学，培养学生英语学习的能力
英语教学的最终目的是让每位学习者，在学习的过程中能够主动地去学习与运用，但是，如果学习一开始就让学生倍感挫折，那往后将失去学习的动机和兴趣。语音教学法要求老师在课堂中运用各种辅助工具，生动活泼地互动教学。融合了多元感官的学习英语教学，不仅可以带领学生轻松学习英语正确发音，还可以将所学灵活运用于日常阅读中。为了更好地培养学生这种能力，我在日常教学中进行了一些有益的尝试：
1.在课堂教学中，变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向互动交流
为了创设双向互动交流的语言情境，我突破每节课用讲解和机械操练的方法，只教若干单词、句型或几段课文、某个语法项目的旧套路，采用语音整体教学法，根据学生所学专业，创设不同的语言交际情景，经常变换教学方式，与学生共同进行生动、活泼的学习活动，在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流、师生共同创设的教学过程，很好地调动了学生内在的学习动力，让同学们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
2.“授之以渔”培养学生如何学习的能力
美国教育家布鲁姆认为，语言学习尤其需求与别人交流，当学习转化为一种合作过程，人人都可以从中受益。受这一思想启发，在教学实践中，我着重注意刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的智力得到培养。我还常按学习兴趣安排一些活动，不仅在课堂教学活动中，课外也常常开展活动，逐渐地，他们把英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。在活动中我注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生如何学习，在活动中同学之间互相启发、互相帮助，互相提问、会话、研究并讨论疑难问题，既有效地保证了课内外综合式教学有序地进行，各自又都获得很多的实践机会，充分地发挥了学生的学习能动性，他们开始有了“自我反馈”、“自我评价”的技能，逐步学会了学习，有效地培养了学生的自学能力。
四、重视阅读能力培养，提高学生综合运用语言的能力
英语语句结构与汉语相比差异很大，必须让学生接触到大量的语言材料以亲身体会其与汉语的异同，强化对英语语言使用规范的认识，进一步指导其正确使用英语句式。
文章是语言综合运用的最终体现，阅读能力的培养必须符合认知的一般规律，采用整体化教学方式。因为，语音、语汇、语法作为语言的三大要素，皆在文章中得以体现，大量阅读可以把它们融为一体，举一反三，融会贯通。
总之，语言教学的目的在于使学习者具有使用语言工具进行交际的实际能力。英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生的英语现有水平，潜在能力，发展速度，兴趣倾向等各方面差异。积极探索适合学生特点的英语教学方法，正确指导学生的学习方法，使学生保持浓厚的学习兴趣。不断增强学习信心，最终获得较高的综合素质，为以后的工作或学习奠定坚实的基础。
(责任编辑 陈国庆)