首页 -> 2007年第5期
试论网上教师教学行为的监控
作者：陈君贤
2.网上的课程内容
调查结果显示,浙江电大的网上课程内容是丰富的,能满足学生的学习需要,5个指标中好与非常好的比例总和都在90%以上｡据统计,截至2006年1月9日,浙江电大“在线学习”平台已拥有的教学资源为:视频课件共565门课程､文本资源共26244个文档､网络课件65个｡此外,浙江电大网上数字图书馆内容涵盖资源信息､网上图书馆资源中心镜像站点等13项内容[5]｡可见调查结果数据中的5个指标中好与非常好的比例总和都在90%以上是可信的｡
3.网上学习的教师支持
问卷调查显示,网上学习的教师支持服务是比较理想的,除最后一个“网上教学的服务是否很满足你的需要”指标外,其他四个指标中非常好与好的比例总和都超过80%｡网上的学习支持一般是通过网上师生开展的小组讨论､网上实时答疑等交流活动来进行｡从浙江电大2004年秋季～2005年秋季“在线学习”平台里关于任课教师组织实施的有明确主题的非实时小组讨论交流活动情况统计来看,小组活动1116次,回帖总数27649个,每门课程平均回帖数77个[5],这些数据也进一步验证了网上的学习支持服务的良好｡
但是,“网上教学的服务是否很满足你的需要”指标中好与非常好的比例之和仅为46.5%,这一点说明,虽然网上的学习支持是良好的,但在个性化服务方面还比较欠缺｡
4.网上的学习评估
网上的学习评估明显不同于传统的教学评估,传统的教学评估一般强调的是总结性评估,衡量的标准是“分数”或“通过率”的高低｡而网上教学“师生准分离状态”的特点决定了教学评估更侧重的是对学生学习过程的评估,也就是形成性考核｡通过网上教学评估可以了解学生网上学习的效果以及学生学习积极性的调动情况｡
调查结果显示,浙江电大开放教育学院网上教学评估并不理想｡各项指标中非常好与好的比例总和都低于30%｡通过抽查“在线学习”平台里“教师课程管理”的资料统计,大部分课程的“在线自测”､“试卷管理”､“教师评阅”的资料记录都为零｡可见,调查数据真实､可靠｡
通过分析,浙江电大开放教育学院网上教师教学行为中存在的问题是:网上教学的课程教学设计比较滞后;网上学习支持的个性化服务比较欠缺;网上的学习评估手段比较缺乏｡
四､改进措施
1.加强网上教学的课程教学设计
课程责任教师必须更加注重整体学习架构的设计,其设计目标应该使学习者直接参与到教与学的整个过程中来;在进行教学设计时,要以强化学生自主学习的意识为出发点,以丰富学生的个别化学习方式为目标,以适应学生自主学习的需要为原则;课程责任教师要明确教学设计原理､仔细研究学习对象､了解教学设计特点,既要针对基础好的学生设计重点难点,又要为基础较差的学生设计最基本的基础知识和课程辅导内容,以满足不同层次学生的需要;网上课程内容应以问题法的方式呈现,并鼓励学生以问题解决法进行学习;明确网上课程的测评标准和上交作业的方式,使学生的学习目标和重点更具有针对性｡
2.提供网上学习支持的个性化服务
个性化的服务就是要为学生提供全过程的学习支持服务,也就是要对学生的学前､学中､学后的每一步都提供指导和帮助,尽可能减少学生在整个学习过程中的障碍｡学习过程中,教师应设法提供学生学习的个人界面,要根据各门课程的特点和学习者的特点,用适当的方式引导､促进学习者掌握必要的学习策略;在学生自主学习之外,教师要动态地了解学生学习的进程,满足不同学生学习时间的需要,多渠道､全方位地为学生辅导和答疑等｡
3.网上教学评估应该作为形成性考核成绩的主要参考依据
网上教学是远程开放教育的主体手段,学生大部分的学习是在网上进行的,对学生学习过程的考核和评价,网上教学评估应该是必不可少的｡所以,网上的教学评估要作为形成性考核成绩的主要参考之一｡进行网上教学评估时,课程责任教师要做好网上的教学测验命题､网上讨论的组织､在线评阅和反馈等工作,即提供多渠道的网上教学评估手段;教育技术部门应该设计学生网上提交作业和自动测评的技术支持;在量化形成性考核成绩时,课程辅导教师要严格以网上教学评估的结果作为形成性考核成绩的量化依据｡通过网上教学评估手段,使学生形成依托网络进行学习的观念和习惯,在网络学习的过程中掌握知识,培养能力｡
参考文献
[1] 孙其信.论多媒体网络环境下教师的教学行为及实施策略.山东师范大学学报(自然科学版),2005(9).
[2] 谢榕琴.中小学教师的信息能力结构及其培养模式研究.江西师范大学学报,2004(7).
[3] 吴国祥.远程教育微观理论补佚:教师与教师的相互作用.中国远程教育,2006(9).
[4] 张伟远等.网上教学环境评定指标体系之研究.中国远程教育,2003(7).
[5] 龚祥国等.远程开放教育网络平台的构建､应用与反思.远程教育,2006(4).
(责任编辑 付一静)
[1]