首页 -> 2007年第5期
体育微格教学系统设计与可行性研究
作者：于 飞
教学技能是教学能力的基础,是知识与能力之间的桥梁,是完成教学活动必备的心理特征｡然而,在多数体育院､系中,学生的主要任务是学习基础知识和专业知识､掌握技术动作和体育教学理论等,教学技能方面的培训不足｡在培养计划中,仅把一个多月的教育实习作为体育师范生完成教学技能､能力培养的最终教育阶段｡
通过调查分析发现,尽管学生在专业知识和技术动作等方面掌握较好,但在教学技能上的不足,直接影响了教学效果｡主要表现在:对讲授内容的理解不够透彻,讲述不够熟练;面对不同的教学对象和内容不知如何讲授;对导入技能的导入程序模糊不清;教学内容的顺序安排不甚合理,出现不合理掉队;技术讲解没有突出重点､难点;教学语言技能的语言要素掌握不好;讲解技能的讲解条理不清;提问技能的提问过程不能较好地展开,缺少恰当的提示和追问;板书技能的板书设计不够合理,书写时具有随意性,且速度较慢､不规范等｡因此,积极开展微格教学的研究与应用,将成为体育教学工作中的不容忽视的重要环节｡
二､微格教学的特点
1.学习目标明确,重点突出,内容集中｡一堂课可以训练一种或两种技能,可变因素少｡
2.上课时间短､参加人数少｡上课时间通常5～10min;人数5～10人｡
3.微格教学设备的现代化优势｡其现代化特征在于它的可操作性与可调控性｡微格教室是以高科技光电视听设备武装起来的“模拟课堂”与“监控系统”,借助现代化视听设备记录课堂互动细节,使受训者获得自己教学行为的直接反馈｡
4.训练过程程序化｡微格教学强调将复杂的技能分解为若干部分,以程序教学方式分步练习,充分利用录像技术,通过多角度､多层次的动作分解､慢动作､定格､逐帧显示､重放等来强化技能训练的关键环节,是训练学生教学技能的有效途径｡
5.教学反馈及时､直接,评价标准科学､合理｡它一方面使受训者观察到自己的行为和听到自己的声音,并进行分析与评价;另一方面指导教师和所有参加者及时抓住受训者的行为景象或录音实况进行评价,参评范围广,评价内容具体,评价方法较合理,评价结果减少个人主观因素等｡
6.心理负担量较小｡因上课时间短,教学内容少,参加人数不多,使受训者的紧张感和焦虑程度减轻,调动受训者的积极性,使受训者大胆地､创造性地发挥｡
三､体育微格教学系统设计
体育微格教学是一种简化的､细分的教学形式｡它把复杂的教学过程所需技能分为若干容易掌握的单项技能,并对每项技能提出目标,通过现代视听技术和反馈进行教学技能训练的方法｡它可以通过对一些较难的动作进行反复播放､慢动作或定格等现代化特技手法,弥补语言和身体素质等条件限制｡通过技能分解､分步示范及录像技术手段进行技能训练｡其目的是使学生通过重点掌握某一特定的体育教学技能,从而达到系统训练学生体育教学技能的目标｡鉴于此,本设计提出的一些系统框架,如体育微格教学法的教学程序､微格教学阶段划分､制定反馈与评价方案等,旨在为教师教学中创造性地运用提供依据｡目的在于改进体育教学方法,丰富教学过程,强化教学技能,改善教学效果｡体育微格教学训练系统的具体环节如图一:
1.培训前将教学技能进行合理分类,让受训者了解体育教学技能相关的知识,讨论､分析体育教学设计､教学目标､教材内容､教学技能､教学观察方法及教学评估等｡
体育理论课教学技能分类:(1)教学语言技能:重点训练导入技能､讲解技能､应变技能､提问技能､强化技能､课堂设计技能｡(2)板书技能:粉笔字､简笔画､体育绘图技能｡(3)演示技能:运用模型､投影､录像､挂图的技能｡(4)体态语言技能:运用表情､身姿､动作的综合技能｡
体育实践教学技能分类:(1)教学语言技能:讲解技能(讲解动作要领,分析动作重点､难点,组织教学讲解的音量､语速､语调和节奏等),提问技能,口令技能｡(2)演示技能;动作示范技能(示范方法､示范面､示范距离､示范角度等),挂图､录像､投影､模型等的演示技能｡(3)指导与强化技能:敏锐的观察和分析能力,包括纠正错误动作､保护与帮助等能力｡(4)课堂组织技能:按课堂结构分段组织技能;广播操､游戏､队列队形等练习的组织技能,哨子的运用､场地布置与画法技能等｡
2.确定培训技能和编写教案:选择教学内容,设定教学目标, 编写详细的教案(应说明教师的教学行为和学生的学习行为)｡在微格教案中,“教学目标”的设定以“学生为主体”｡例如,任务:学生初步掌握排球运动的起源｡目标:多数学生能独立说出排球运动的起源｡
3.观摩体育微格教学示范带:培训前,为使受训者明确培训技能的要求和目标,通过录像资料对所要培训的技能进行正､反面的示范｡示范者一般是指导老师或优秀的师范生｡
4.组织体育微格教学:微格教学课堂由受训者､教学指导教师及摄像人员组成｡将受训者分组(10名左右),轮流扮演师生角色,讲授内容应少而精,时间5～10min｡
5.反馈与评价:教学结束后,组织观看“微格”录像､听录音或授课记录,观察受训者是否达到培训的要求,并通过任课教师的自我分析,检查是否达到了设计的目标以及对教学技能的掌握程度,然后由师生参与讨论评价,可采用教师组织评价､学生组织评价和学生自我评价等方式(评价方法见表1)｡
6.受训者根据评估和分析结果,对存在的问题进行教案的修改,对课堂教学进行重新设计,对难点内容进行强化准备,进入“微格教学”再循环或教育实习阶段｡
四､建议
通过对部分实习生有计划､有目的的微格教学技能培训,取得了良好的教学效果｡学生积极性高,备课认真,利用观看“微格”录像,师生参与讨论评价,受训者的自我分析等手段,及时反馈,强化优点,克服缺点,使教学技能得到较大的提高｡
1.加大投入,深入体育微格教学的研究与实践｡
2.把体育微格教学纳入体育教育专业的教学培养计划,使学生在实习前有充分的锻炼机会｡
3.低年级学生,基础理论知识和技术基础较差,不宜在此阶段开展微格教学,应安排在第四至五学期进行较为合理,同时可与我院学生的校内外实习相结合｡
4.加强指导教师的微格教学操作水平和技能培训,特别是实施的具体程序与评价方法及使用和操作现代教学媒体的具体方法｡
5.指导教师对每次技能训练要进行严格的管理､统计和评价,应有统一的微格教案备课用纸,统一的评价标准与统计评分表｡
6.各项体育教学技能评价指标的权重值的确定,不是教法教师或指导教师的个人行为,应通过专家咨询,统计平均权重并采用四舍五入方法,确定各项内容所占的权重,这有待于在实践中进一步研究｡
(参考文献本刊略)(责任编辑 关燕云)