首页 -> 2007年第5期
建构主义学习理论对教学的启示
作者：王建玲 李建云 孙德花
建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生､意义如何建构､概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等｡下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容｡
1.关于学习的含义
建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡因此建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”(何克抗,1997;戴炜栋,2004)｡
2.关于学习的方法
建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者､促进者,而不是知识的传授者与灌输者｡学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象｡学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法､发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考｡
教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织“合作学习”(开展讨论与交流),并对合作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展｡
二､对教学的启示
基于对学习的基本理解,建构主义学习理论对学习的方法､师生在教学过程中的地位和作用提出了不同于传统理论的看法(何克抗,1997;钟书能,2004)｡建构主义学习理论认为,教师应当彻底摒弃以教师为中心,单纯强调知识传授的传统教学模式,采用以“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情境｡以此为出发点,可以引申出建构主义的教学设计原则和教学模式(张建伟,1996;何克抗,1997;钟书能,2004)｡
1.建构主义的教学设计原则
建构主义的教学设计原则可以简要概括如下:(1)强调以学生为中心｡始终明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义｡(2)强调“情境”对意义建构的重要作用｡按照建构主义的观点,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的｡(3)强调“合作学习”对意义建构的关键作用｡“合作学习”是建构主义的一个核心概念,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用｡(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计｡建构主义的学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所｡(5)强调利用各种信息资源支持“学”(而非支持“教”)｡为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源｡(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)｡在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡(7)教师角色的转换｡建构主义下的教师角色发生三个方面的改变:①教师应使学生认识到特定任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更深远的意义｡②教师应帮助学生树立胜任感,帮助学生增强对自己行为的控制能力,还要帮学生确定目标,寻求挑战｡③教师要促进学生社会能力的发展,同时鼓励学生保持和发扬个性｡(8)强调教学中任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间表明态度和交流信息的重要渠道｡
2.建构主义的教学模式
建构主义学习理论中教师､学生､教材和媒体四要素,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系｡但是这些作用与关系也是非常清楚､非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式(何克抗,1997)｡到目前为止,应用较为广泛的建构主义教学模式有以下几种｡
(1)脚手架教学｡“脚手架教学”应当“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架｡这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”(何克抗,1997)｡建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架｡这一模式的教学主要由搭脚手架､进入情境､独立探索､合作学习和效果评价等环节组成｡
(2)抛锚式教学｡这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”｡建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质､规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受､去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解｡由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”｡抛锚式教学由创设情境､确定问题､自主学习､合作学习和效果评价等环节组成｡
(3)情境性教学｡建构主义提倡情境性教学｡首先,这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标｡学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理而使其远离现实的问题情境｡其次,这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境当中｡教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程(甚至有人主张教师不要备课),提供解决问题的原型,并指导学生的探索｡最后,情境性教学不需要独立于教学过程的测验,而是采用融合式测验,在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果,或者进行与学习过程一致的情境化的评估｡
(4)随机进入教学｡在教学中要注意对同一教学内容要在不同的时间､不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现｡换句话说,学习者可以随意通过不同途径､不同方式进入同样教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”｡
三､对建构主义学习理论的思考
建构主义学习理论具有传统学习理论无可比拟的先进性,更能说明人类认知活动的本质和过程,对我们今天的教学指导思想､教学设计原则和教学模式创新无疑产生了重大影响(刘志华,2004)｡
然而,凡事都有其两面性｡首先,建构主义学习理论过于强调以学生为中心,往往会有忽视教师重要指导作用的倾向,而教师的作用是不可替代的｡强调建构知识的不确定性,强调知识没有绝对客观的标准,无疑会导致真理的相对主义和不可知论(陈琦,1998)｡其次,即使在教育技术领域内,建构主义学习理论的实施也有许多困难和阻力(钟志贤,1999)｡最后,建构主义学习理论不能成为教学的“百宝箱”,其他学习理论应该而且必须在我们的教学中占有一席之地｡因为任何一种理论之所以存在,无非是它针对了某一问题,在解决某方面问题上有其独特的功能｡教学面对的是学习与发展任务,对应着多种教学或学习理论,在完成整体的教学任务过程中,各种教学理论互相交融地起作用(钟志贤,1999)｡
参考文献
[1] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).
[2] 戴炜栋,刘春艳.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语,2004(4).
[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学理论的基础.电化教育研究,1997(3～4).
[4] 刘志华,张军征.学习理论对教学设计理论的影响.电化教育研究,2004(9).
[5] 乐眉云.应用语言学.南京:南京师范大学出版社,1999.
[6] 张建伟,陈琦.从认知主义(Cognitivism)到建构主义(Constructivism).北京师范大学学报(社科版),1996(4).
[7] 钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学.外语界,2004(3).
[8] 钟志贤.我们离建构主义有多远.电化教育研究,1999(5).
(责任编辑 张茂林)