首页 -> 2007年第5期
网络教学环境下英语教师角色的转变及效果
作者：尹丽颖 王 莹
教师是教学资源的提供者,研究探索的引导者,在这一环境下,教师不再以黑板和粉笔进行“一讲到底”式的教学,而是根据网络教学的需要,通过多媒体教学信息控制台,利用计算机､投影仪､大屏幕和电视机,调用自己在校园网上的教学站点BBS等多媒体教学资源,引导学生展开研究性､探索性的学习｡
利用网络信息技术辅助英语教学是一种新型的现代教育技术手段,通过信息技术与英语学科的合理整合,不仅可以达到活跃课堂气氛,激发学习兴趣,拓展学习空间的效果,而且能够适应素质教育的要求｡现在的教师应该担当facilitator(帮助者)的角色,放弃master(教书先生)的角色,其中英语教师在以下几个教学环节中,应运用网络信息技术完成角色及相应教学方法的转变｡
一､课前
在一堂以计算机､网络为教学辅助手段的英语课上,为了调动学生学习的兴趣,以及他们主动探索的精神,教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源,或声音,或图像,或文字,开拓课堂教学空间｡教师在确定所需信息资源的种类及各资源所起的作用后,就要开始进行大量的查找､编辑和整理工作｡为此,教师必须掌握多媒体技术,能在网上查找信息,并且动脑筋对手上的资料进行分类取舍,决定各种资源用多少,怎么用｡教师可以将有关某一课题的信息或集中在校园局域网上,或将有关的网站收藏到一个目录下供学生查阅或超级链接｡也可以将与课题有关的书籍名称公布到网上,让学生自己去翻阅,或将零散的资料加以复印整理,使学生在利用信息的过程中学会怎样获取信
息,在这个环节中教师的角色可以说是信息的引航者｡
二､课上
教师不再是传统理念里的“活字典”､知识的“储备箱”,教学过程不再是知识灌输的过程｡一位语言学家说过这么一句话:“Language is not taught;it is learnt.”(语言不是教会的,而是学会的)学生的学习不是一个被动的吸收过程,学习的主体是学生,但这并不否认教师的主导地位,也不是说将课堂完全交给学生｡事实上,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体地位才能越充分地得以实现｡这就要求教师在课堂上充当组织者､启发者､引导者和评论者的角色｡也就是说,教师除了要有主题､有秩序地组织教学,还要启发学生自主学习的兴趣,引导他们积极思考问题,及时正确地总结归纳,评论他们在学习中取得的成绩｡对于学生在研究过程中所需要的而自学不能学会的技能,如英语的阅读､写作技巧,作为技能传授者的教师要热情地教给学生,和学生一起投入到研究中,做学生的支持者和促进者｡(1)可将本课对话以动画形式呈现在课件中,让学生自行观看､跟读､模仿,在此基础上进行分角色表演,并为每位同学提供表演的机会｡这样既满足了学生的成就感和表现欲,又有效地培养了他们的实践能力和交际能力,学生的语言组织能力和口语表达能力也得到相应的提高｡(2)由于课前预习充分,这时教师更像是一个主持人,除了交待学习研究的问题,提出研讨交流的有关要求,展示必要的多媒体信息资源之外,大多数的时间是让给学生来进行研究､讨论和发表见解｡这时,教师特别鼓励学生通过预习把自己的学习成果以多种形式整理､储存在网络或班级的计算机中,然后在课堂上展示交流｡引导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行拓展式､开放性的学习,教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识,教学变成了学生对新知识的意义建构的过程,此时学生是表演者,而教师是策划设计､主持人及导演｡
三､课后
对于学生在研究过程中遇到解决不了的问题,这时教师要巧妙地加以点拨,设法刺激学生做复杂的思考,以协助学生解决问题｡作为疑难点拨者的角色,教师可以通过校园网布置､收取作业,以聊天室､网上BBS等手段进行广泛探讨与交流,答疑解惑｡教师还可提供一些有关欣赏､娱乐性的网站,如电影､音乐,让学生在课余的时间也能学到知识｡关于课后作业的布置,教师的工作主要是精心经营自己在校园网上的教学站点,通过向学生提供丰富､可靠和具有研究价值与启发性的各种网上资源,在各小组学生分工合作展开研究的过程中,教师以普通参与者的身份出现在学生中间,向学生提出启发性､建设性的意见｡教师不再是以评委的身份出现,至多是充当一名群众评委,对学生的作业给出适当的评价｡
四､测试
教师可运用网上资源对学生进行测试,在规定的时间内提交答案,并利用其测评能力给出成绩及正确答案｡教师这种角色的意义没有发生改变,仍是测试者,但这与传统的试卷考试却有天壤之别,测试目的不是分数及格与否,而是阶段学习的自我检查｡当然,网络环境下英语教师角色的转变带来的积极效果也是极为明显的｡
1.强化了学生的主体作用,学生自主学习､协作学习的能力得到提高｡现代信息技术营造出的多媒体网络环境,使各个层次的学生都能通过计算机生成的学习软件和信息资源库进行预习､听课､练习等,并通过人机交互检测和反馈,通过生生交互､师生交互的手段,达到互相协作,取长补短｡改变了以往只有少部分学生能够参与,大部分学生当观众的课堂氛围,真正地体现了学生的主体地位,促进了自主学习､协作学习能力的提高｡
2.创造性思维得到了发展｡在多媒体的超文本特性和网络特性的共同支持下,教学打破了时间､空间的限制,可随时随地提供给学生有价值的信息,为学生创造性思维的发展提供良好的环境和极大的空间｡
3.学生应用英语的能力也有明显提高｡学生不但能利用多媒体提供的丰富信息资源进行说话､写作训练,还能依据电脑的评判(语音､语法､习惯用语),改正自身错误｡如此一来,既培养了学生的发散思维,又增加了他们的句型､词汇量,语言表达能力和综合运用知识的能力也有了明显增强｡
4.运用网络教育技术,开发教学潜力｡互联网络由于其多样性､交互性､非线性､可编辑等特点,对师生情感和智慧有着更大的开放性和包容性,更多的DIY(Do it yourself)｡在教学中,教师应灵活运用网络教育技术,对整个教学进行整体设计,帮助学生“建构”对学习任务的理解｡网络只有通过师生主体能动地发挥和运用才能焕发活力,只有师生的生命活力在课堂中得到有效发挥,才能真正有助于师生的成长｡
通过对计算机辅助教学的实践,笔者认识到计算机辅助教学是一种现代化的教学手段,有其独特的优势｡教师应恰当运用网络教学,突破教材重点､难点,发挥出其他教学手段所无可比拟的作用｡但是网络教学只能是辅助教学,而不能主宰教学,所以不能以计算机的演示代替教师的教学过程｡教学过程是学生的认知过程,更是师生情感交流的过程,所以在教学中,要促进主体的发展,关键还在于教师的主导作用｡计算机的演示和操作要靠教师来设计和运用,只有和其他教学手段(如操作､讨论等)有机地结合起来,才能充分发挥它的作用｡
综上所述,教师只有适时､适度､合理地运用多媒体网络教学,才能使之为我们分化教学难点､强化教学主体服务｡在教学中要关注教材,关注学生,关注教法,更要运用先进的网络技术使教学过程丰富且具有科学性,这才是提高英语教学质量的根本所在｡
参考文献
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[2] 张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索.外语电化教学,2003(2).
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[4] 夏侠.大学英语课堂教学中的教师角色转换.合作经济与科技,2005(14).
[5] 严春妹.大学英语传统课堂教学与网络教学的结合.中国科技信息,2005(14).
(责任编辑 张茂林)