首页 -> 2007年第5期
重视语音教学提高学生听力水平
作者：杨 红 王彦琳
一､学生语音教学情况分析
日前,笔者通过调查发现学生的语音基础较差,发音不准确;缺乏一定的语音知识,分辨不清相似音;对连读､重弱读､省音､同化､句子重音､语调等把握不准｡随后笔者对这部分学生又进行了听力追踪调查｡结果表明,语音方面存在问题的学生听力水平也普遍较低｡
语音知识的匮乏是学生语言学习的一大障碍,导致学生不能正确发音,无法与别人交流,很难理解对方的话语,在很大程度上妨碍了学生英语水平的进一步提高｡语音教学不仅包括字母､音标､单音和拼读,还包括重音､节奏､连读和失爆以及语调等｡目前相当一部分教师片面认为语音就是学生的发音,而忽略语音教学的其他内容和任务,造成学习者英语语流不畅､语调不过关等问题｡
二､语音与听力的内在关系
从心理学的角度看,听力理解是一个包括声音刺激､信息输入､编码储存､信息处理和信息输出的一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程｡听的过程是音义结合､重组构建及口头反馈的过程｡在此过程中,至关重要的第一步就是辨音｡音素的破译是理解词和句子的基础｡听音者首先必须熟知和掌握英语的语音､音调,包括语流中的音素､连读､重音､略读的知识,因为许多英语单词单独发音与在语流中的发音是不同的｡
语音和听力是相辅相成的,没有语音人类就不会有听的行为;没有听力,语音便无意义可言｡听的能力很大程度上是一种辨音能力｡因此,英语学习者必须掌握基本的语音知识｡没有良好的语言知识,对单词只能形义结合,而不能音义结合,就会严重影响听力的提高｡
三､语音知识对听力水平的影响
英语语音知识包括音位､音变､语调､变体､方言等,学习时缺一不可｡
1.准确把握音位
音位是一定语言中能够区别意义的最小语音单位,音位的改变可以改变词义｡如:name,game,两个单词的元音部分相同,但由于辅音因为不同,意思就不同了｡英语语音教学以48个音素(即音位)为基准,每一个音素都有区别意义的作用｡如果不能正确分辨就能引起词义混淆｡例如:The floor is wet,don＇t(sleepslip)on it.还有一些学生[f]､[v]与[w]分不清,把vine[vain]读成[wain];把摩擦清辅音[θ]误发成[s],也容易混淆意义｡辨音能力是听的基础,学生必须加强音素的发音练习,准确把握音位｡
2.熟悉语流中的各种音变
英语语流中,各种音变相继出现,并贯穿始终｡影响听力的音变现象主要有:连读､省音､同化､弱读､重读､以及不完全爆破等｡
(1)连读
同一意群中,前一个词以辅音结尾,后一词以元音(或半元音)开头,这两个词要连读｡如:Take⌒a look⌒at⌒it.另一种连读规则是:如果前一个词以r(或re)结尾,后一个词以元音开头,这时r(或re)要读[r]音,且与后面的元音连读｡如:There⌒is,a pair⌒of,连读可使语言通顺流畅,但是容易造成听力困难｡
(2)省音
省音分历史性省音和语境性省音,前者主要包括:词首省音,如know等;词中省音,如every等;词尾省音,如high等｡因这些词的省音在初学时学生就记牢了,在听力中困难不大｡较难掌握的主要是语境性省音,又称并置省音,指单词中某个或某些音因受其构词环境的影响而脱音｡以下例子是在正常语速中出现的并置省音:I’d;I’ll;don’t等｡除此之外还有以下几类:一些元音处在非重读音节且p､t､k之前时被省略了,如:potato;perhaps;元音出现在非重读音节n､l之前时也往往会被省略,如:tonight;police;相同或类似的辅音重复出现为了减少发音的麻烦,省略部分,如:George the sixth‘s throne;of中的?眼v?演在辅音前也经常被省,如:lots of them｡
(3)同化
同化能使两个相邻的语音发生音变,因而在听力中也会影响听者对参与同化的两个词的理解｡英语中的同化主要可分为三类:第一,后一个音影响前一个音而使其发生音变的逆同化,如five中的[v]变成fivepence中的[f]｡第二,前一个音影响后一个音而使其发生音变的顺同化,如cats中的[s]和dogs中的[z]｡第三,两个语音互相影响的互相同化,如seven的发音有如[sebm],在这里,唇齿音[v]变成了双唇音[b],[b]反过来影响龈鼻音[n],把它变成双唇鼻音[m]｡
(4)弱化
通常英语句子中除了有重要意义的词带有重音之外,其他词往往弱读｡学生必须熟悉这种语音现象,不能指望录音或讲话人会用同样的长度和力度读出每一个词｡如:He had it painted,because he doesn＇t like climbing ladders.许多受试者由于had it painted中的it弱读,而理解为he had painted,因此找错了选项｡在快速语流中,由于弱读及一些音位失落,给理解造成了偏差｡
(5)重读
英语单词的重读有些时候是为了突出强调或对比之意,如:I have read‵that book.(突出“that”,与“any other”形成对比)｡有些时候表现说话者的某种情感或观点;有些则显示辨义功能,如:content, contract等词由于重音不同,词义也随之变化｡掌握重读有助于提高辨音能力,加强会意能力｡
(6)不完全爆破
如:听到hard to learn,big car等短语,从中可看出这种有两个爆破音或同一爆破音连贯出现在同一单词或连贯出现在前一单词尾与后一单词首,前一音只按其发音部位形成阻碍,但不爆破,稍作间息后立即过渡到后一个音的发音部位并爆破,在口语中有不少不完全爆破现象,应注意掌握｡
3.正确理解语调
在英语听力中,语调起着很重要的作用,有时只有通过语调才能准确判断说话人的意图和态度,而且其中常常含有隐义｡同一句子,语调不同含义就会出现差异,必须引起学生的重视｡例如:A burglar broke into his house last night.用降调表示肯定,升调表示怀疑｡通常,英语中用升调表示不确定､怀疑和保留等思想情感;用降调表示肯定､命令､完成;用降升调来表示言犹未尽;用平调表示中立､漠然｡
4.了解英语的变体和方言特点
研究语言变体,不仅能了解语言与社会的密切关系,而且在听力中能确切把握说话人的身份和语境｡在社会中,不同的社会群体往往使用不同的语言变体,因而产生了具有阶级特征的语言,称之为社会变体｡所以从说话人的语言差异中能判断说话人是属于哪个阶层的人,受过何种程度的文化教育;人们的语言交际也有一定的语域范围,进行交际时就具有不同的语言风格,形成了功能变体｡语言功能变体对英语听力理解有不同程度的影响｡在专业英语中,词汇因使用语境的不同发生了意义和功能的变化,带来了理解上的困难,如solution解决的办法,在数学中为:解法;在化学中为:溶液,在法律中为:清偿;在药学中为:药水､药剂｡
地域变体,亦称方言｡美国人､加拿大人､澳大利亚人､新西兰人的英语各有特点,与英国英语比较起来有不少差异,可称为英国英语的方言｡“英语的方言”使中国学生听起来晦涩,辨别不清｡帮助学生了解英语变体和方言的特点,使他们更好地适应各种英语交际环境,也是提高英语听力水平的一种有效渠道｡
(责任编辑 陈国庆)