首页 -> 2007年第5期
论思想政治课教师个性化教学风格的形成
作者：王美凡
１．思想政治课的教学思想
在知识经济时代，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。培养学生健康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。此外，思想政治课教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。
２．思想政治课的教育理论和技巧
教学风格是在一定理论指导下形成的。教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以达到教学的最佳效果。一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技发展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识结构不断得到更新提高，从而符合社会发展的需要。教师知识修养水平的高低，关系到能否进行创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的基础之上。
３．思想政治课教师的个性
教学风格往往体现出一个教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。个性是在思想政治课教学实践中经常表现出来的，比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和。它包含思想政治课教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。它是教学风格的另一个突出的重要因素，对教学风格的形成起着决定作用。教师良好的心理品质是开发学生智力的重要因素，是实现人才培养的重要保证，也是巩固教师事业心的根本保证，有助于教师提高自身业务能力和水平，教师独具魅力的个性是教师教育力量的源泉。
４．思想政治课教师的教学风度
思想政治课教师的教学风度是指思想政治课教师在心理、形体、爱好、情趣、生活习惯和社会阅历等基础上所形成的比较稳定的外部特征，它是教师个人品质和文化修养等内在素质的表现。风度蕴含着道德修养、知识修养和艺术修养，是教师教学修养的集中体现。教师的风度对发挥和完善教学艺术，建立教学风格十分重要。与教师风度有密切联系的是教师的艺术修养，它要求教师从种种艺术中汲取有益于教学活动的素养，不断丰富自己，提高教学的感染力。思想政治课教师的艺术修养、教学风度是建立个性化教学风格必不可少的组成部分。
二、思想政治课教师个性化教学风格的形成条件
１．良好的知识结构和职业技能是思想政治课教师个性化教学风格形成的基础
思想政治课教学风格的形成以教师渊博的学识为基础，它要求教师构建适应时代发展要求、适应教育改革需要、适应教学艺术创造的科学文化知识结构。思想政治课教学内容涉及到众多学科，它要求教师成为具备政治专业知识、教育学和心理学学科知识的“专家”，同时还要兼顾其他相关学科。思想政治课教师的知识结构，直接关系到教师的教学魅力，关系到教学艺术的创造。教师只有先做学生，才能当好一名称职的、受学生欢迎和爱戴的老师。教学艺术是建立在教师娴熟的教学技能基础之上的。思想政治课教学技能范围十分广泛，既有课前设计技能，又有课堂教学技能，还有课后教学环节技能。教学技能的掌握，需要经历一个由局部到整体、由不熟练到比较娴熟、由外部物质活动到内部心理活动的转化过程，需要教师在长期的教学活动中不断探索和锤炼。惟有如此，才能进入思想政治课教学艺术创造的自由王国。
２．良好的创新意识和审美修养是思想政治课教师个性化教学风格形成的保证
教学艺术本身包含着创造性，思想政治课教学艺术的生命在于教学艺术创造要求教师具有创造性地解决教育问题的素质，其中首要的为创新意识。所谓创新意识，是指对新的教育情境的强烈向往和冲动，它的重要性在于对教师的教学艺术创造起着发动、导引和推动的作用。教学艺术创造是教师按照美的规律进行的一项培养人的自觉和自由的活动，而这种活动显然要受到教师审美修养的制约。教师的审美修养包括审美观念、审美情趣、审美能力等内容。教师只有具备一定的审美修养，才能在教学过程中更好地发现美、感受美、提炼美和创造美。教师的审美修养直接影响着教学艺术创造。思想政治课教学首先具有内在美，如教学思想的现代美、教学内容的科学美、教学方法的奇异美、教学技能的机智美、教学风格的独特美、教学主体的人格美等。其次，思想政治课教学具有外在美，如教学主体的形象美、教学程序的布局美、教学语言的艺术美、教学手段的协调美、教学情境的生动美、教学气氛的和谐美等。仅就教学内容的科学美而言，它包括概念的精当美、原理的深刻美、事例的新颖美、行文的句式美等。作为一名思想政治教师，如果没有一定的审美修养，不能用审美的眼光来对待自己的教学工作，其教学必然缺乏艺术性。
３．良好的思维品质和人格个性是思想政治课教师个性化教学风格形成的关键
学校是一个积极思考的王国，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。启发学生思维是课堂教学的核心，是教学艺术创造的主旋律。思维品质是思维能力的表现形式，思维能力是通过思维品质来表现的。教师的思维品质与教学艺术创造有着密切联系。例如，在教学艺术创造的过程中，教师发现的问题是否敏锐，提出的问题是否深刻，解决的问题是否灵活，都涉及到思维品质的优劣。
三、思想政治课个性化教学风格形成的主要途径
１．要注重培养思想政治课教学悟性
在思想政治课教学中，“悟性”是指对事物的分析和理解能力。思想政治课教师努力实现教学创新，或引而不发，留有学生争辩的余地或讲而不透，从而分享学习之乐；或由此及彼，有表及里，由点及面，培养学生思维的伸展性；或打破常规，逆向思维等。只有这样开展教学，教师才能教得神气，学生才能学得有灵气，课堂才能充满生气。思想政治课教学艺术的精髓，就是将教学中的基本观点化为浇灌学生心灵的艺术甘露，因此思想政治课教学艺术是一种塑造灵魂的艺术。一些富有独特个性魅力和艺术气质的优秀教师，其高明之处在于利用自己的个性优势对教学内容进行成功的创造性处理。在这种创新的教学过程中，教师全身心沉浸在一种特定的情境和氛围里，完全融入角色。在这种情况的驱使下，教师进入了忘我的艺术境界，把教学内容中的情思、形象、富有理性的观点，出神入化地再现出来，传递给学生，从而实现认知过程与情感濡染的自然融合。
２．要注重培养思想政治课教学机智
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。要培养教师具有敏锐的观察力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的能力。要培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。要培养教师的主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况很了解，从而提高学生课堂学习的注意力。要培养教师果断处置偶发事件，解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决。要培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”调控“学态”的能力。
３．要注重培养思想政治课教学艺术
教师要遵循教学规律，创造性地应用各种教学方法和教学手段，完成教学任务，展现个人教学风采。包括组织、讲解、表达、批评、鼓励、协调与利用多媒体等教学技能。要严密组织教学，选择最佳的教学方法，要注意运用信息技术进行整合的艺术。课件制作过程中的资料选择一定要服从服务于教学内容的需要。课件要环环相扣、自然流畅、活泼新颖，能充分吸引学生的注意力，体现出一种整体美感。要讲究语言艺术，教师在课堂上讲课语言必须精练准确、条理清楚、通俗易懂、生动活泼、妙趣横生，以产生最佳的教学效果。
（参考文献本刊略）
（责任编辑 张茂林）