首页 -> 2007年第5期
建构主义理论在“Ｓｅｍｉｎａｒ”模式的英语教学中的运用
作者：任慧君
一､建构主义理论
传统教学观认为教学过程就是由教育者对学习者进行知识传授的过程,最主要的是“教”的问题;而建构主义教学观认为教学过程是教师帮助学生进行英语语言意义上建构的过程,其中心在于学生的“学”｡在教学中,教师必须对这些给予充分的认识､了解和尊重,因为它们影响着学生后续知识的建构｡
传统教学观基本否定了学生学习的主动性和积极性,表现为把教师作为知识的传授者,学生作为被动的接受者｡而建构主义理论认为,学生的学习应是积极主动的,这种主动性在知识建构过程中起着重要的作用｡因此,了解并激发学生的学习动机与意向､情绪感受､创新意识､探索精神､科学态度等是教学过程中重要的环节｡建构主义教学过程在某一侧面上就是一个基于学生已有非智力因素水平且又有利于学生非智力因素发展的过程｡
建构主义理论教学就成为一种发展性教学,而不是一种适应性教学｡建构主义教学理论十分关注学生的学习过程,把学习看作是一个不断建构､永远发展的过程｡一方面,主体按照自身的知识结构同化､建构客体,使客体内容不断丰富与创新;另一方面,客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量,提高认知能力｡这种发展是人与自然和谐一致的动态发展进程｡建构主义理论教学旨在促进学生学习,不断培养学生对知识､技能的理解､运用以及训练学生的思维能力与良好品质｡
建构主义理论教学强调培养学生的元认知能力,即反思能力｡元认知是认知主体对自身心理状态､能力､任务目标､认知策略等多方面因素的认知,是以认知过程和认知结果为对象,以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知｡建构主义强调学习的建构性,这就要求学习者对自己的知识基础､学习行为和学习效果等具有清醒的认识,并能调节､控制､反省自己的认知行为｡
建构主义教学理论不仅是对认知学习理论“学习者在学习过程中具有主观能动性”的继承,更是一种发扬与创新｡它认为学习是积极､主动的｡在学的意义上,学生是教学的主体,离开学生积极主动的参与,任何学习都是无效的｡而在教的意义上,教师是教学的主体｡教师的作用,在于首先明确学生的主体性,并积极利用教学信息资源建构新的学习环境,激发､引导学生主体性的发挥,协助､促进学生学习并积累语言知识｡
在教学活动中,教师可以向学生传授知识和方法,但是,更重要的是教师要创设一种良好的教学环境,让学生自己通过参与､探索､体验,获取知识和掌握学习方法,是授之以“渔”,而不是授之以“鱼”｡
二､“Seminar”模式
“Seminar”模式起源于英国,经过多年来的不断改进,现已被许多国家广泛使用｡由于这种教学模式有明确的教学目的､教学计划和教学内容,因而具有完整的教学体系和教学模式｡
“Seminar”英文之意指学生与教师定期共同讨论他们的发现｡英语解释为:“Seminar”is a small group of advanced students in a college or graduate school engaged in original research or intensive study under the guidance of a professor who meet sregularly with them to discuss the irreports and findings.(from the American Heritage Dictionary of the English Language,1996)｡如果单纯从字面解释来看,它只是一种常规性的学习讨论,但在教学过程中,它却反映了建构主义理论的具体内容｡
“Seminar”的教学模式通过教学过程的结构变化体现出来｡课堂教学分为教师授课和学生发言与教师共同讨论两部分,后者称为“Seminar”,从而使课程由过去的“讲授式”变为“讲授-讨论”的二元结构模式,确立“Seminar”在教学中的重要地位｡“Seminar”的活动一般不少于20分钟｡具体安排是按单元分布,与教师的授课交叉进行,从学期开始到学期结束｡考试方法和分数的评定结构也不同于以往,“Seminar”成绩一般占学期总评的30%,平时作业占10%,而学期论文占60%｡
“Seminar”作为一种教学模式,使得整个教学以学生自主型､主动型学习为主｡“Seminar”变教学上的单向传导模式为双向互动模式,费孝通先生称之为“超越了单向信息传播模式”,调动了学生学习的自觉性与主动性｡同时,它也促使教师教学重心转变,形成以学生为中心､以实用能力为中心的教学思路｡“Seminar”使得教学的内涵丰富和深化,教学进入了一个高级阶段｡在传统意义上,“讨论与发言”被看作是一种课外活动或教学上的辅助手段,在新的观念上,它本身就是一种教学模式,是教学的一种复杂高级形式｡
“Seminar”具有使课程内容延伸的功能,它是教学内容的深化与扩展｡“Seminar”的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物｡在西方教育思想中,“Seminar”被看作是解决理论的一般性与现实多样性和复杂性之间关系的一种手段,是理论与实际相结合的一种方式｡从课堂讲授与“Seminar”的关系来看,二者联系非常密切｡“Seminar”是对课堂讲授内容的消化､理解和运用｡
“Seminar”教学模式可以扩大学生的阅读范围,并提高他们的阅读水平｡英语教学的任务,非常注重阅读的问题,学生在学校里参加的各种考试中,阅读理解所占分值是最大的｡教师除了教材之外,必须给学生介绍大量的阅读材料,让他们课外去自学､研读与掌握其内容,也就是说,学生对英语语言知识的学习主要是从大量的阅读中得来的｡但如何检验学生是否阅读,阅读理解的程度与水平如何,一个重要的检验方式就是通过“Seminar”模式,让学生自己来讲｡
“Seminar”的核心是研究问题,是以学生为主的师生共同讨论问题的一种方式｡在学生发言中,教师也要发表自己的见解,与学生共同切磋,让他们能各抒己见,说出自己的看法､观点和论据,而不是统一思想,寻找一个标准答案｡
“Seminar”可以提高学生的语言表达能力｡由于英语教学很注重提高学生口头和书面的表达能力,认为学生所有的成绩都应该反映出他们对学习内容的掌握与表达两个方面的水平,而且,现代社会对学生的英语交际应用能力的要求越来越高｡因此,从学生入学开始,就应该培养他们以口头和书面两种形式有效地表达出所学英语知识的技能｡“Seminar”就是这样一种切实可行､行之有效的教学模式｡
三､建构主义理论与“Seminar”教学模式的有机结合
建构主义理论强调学生学习知识是一个主体建构的过程,要突出学习者的主体作用｡教师不能直接将知识传递给学生,而是要组织､引导,用“Seminar”的形式,使学生参与到整个学习过程中去｡其次,关注学生学习的个性化特征,使学生在知识的学习中获得合理的个人经验的内化｡因此,课堂上利用“Seminar”形式,让学生自己上台来讲课或作演讲,在学生的建构知识上起到了很重要的作用｡多年来的教学实践证明了这种教学模式的可行性,并取得了一定的成绩｡
现代教学技术使得这种教学模式得到了充分的运用,学生利用多媒体网络技术,可以在电脑上将自己阅读的英语知识做成幻灯或Authorware等的课件,上课时给大家展示｡既展示他们对所学知识的理解程度,又提高了其他同学对他们所展示的知识的兴趣｡因此,以建构主义理论为依托进行课堂教学改革,具有十分重要的现实意义｡
建构主义教学是一种发展性的教学,而不是一种适应性的教学｡建构主义教学强调培养学生的元认知能力,从教学过程的改革入手,更新课程类型,引入“Seminar”教学模式,是英语教学的有益尝试与深入｡
(责任编辑 白文军)