首页 -> 2007年第5期
运用任务教学法开展英语口语教学的探讨
作者：付华军
一､任务型教学的原理和英语口语教学过程
任务类型就是学生以学习小组为单位开展的主题发言､演讲等任务性活动｡目的主要是:培养学生的口语表达技能､小组讨论和辩论的基本技能;提供语言实践及合作学习的机会､锻炼合作技能､领导组织能力及社交能力｡任务型英语口语教学任务强调为学生提供亲身体验的机会,让他们参与真实自然和有交际意义的活动,由他们去寻找知识,提出问题,建构自己的模式､概念和策略｡最主要的任务就是开口说,动手做,通过完成任务达到传递信息､表达思想的学习目的｡教师只设定任务框架,而任务本身由学生自己设计､组织并实施完成｡学生带着明确的任务目的,积极主动地进行学习｡他们完全根据自己的兴趣,在基于文字图形及音像材料､计算机及网络的基础上把通过不同渠道搜集的资料整理成相对完整､独立的主题发言｡英语口语任务型教学任务流程一般有下面几个方面:
教学的过程就是构建学生为主体的过程｡任务型教学体现了学习者主体观的教育理念｡语言环境的创设,语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现综合应用能力的有力保证｡现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方法和前所未有的空间｡
二､英语口语任务型教学法的实践方法
1.任务教学法应合理利用口语中的冗余现象
灵活合理地利用冗余能够帮助人们开展积极有效的交际｡在英语教学过程中巧妙运用冗余能使枯燥乏味的语言操练变得生动活泼｡在训练学生的口语语言交际过程中,要注意把握“重复”､“迂说”､“宕词”以及“应酬语”四种类型的冗余语言｡重复(repetition)是语言交流中最常见的冗余现象｡例如:在打电话过程中,人们常有意识地重复刚才所讲过的内容以确保对方能收到信息;在即兴演讲的过程中,演讲者为了即时调整思路常常会运用类似停顿､重复等手段｡“迂说”(circuralocution)的使用多取决于会话的情境､谈话的对象以及谈话双方的关系,甚至在交谈双方碰到语言表达障碍时也会求助于迂说策略｡宕词(verbal fillers)出现频率的高低在一定的程度上能反映出说话者的身份地位､谈话内容的难易､谈话人的真实想法等｡日常生活中,当说话方对所说内容表示怀疑､犹豫或语态窘迫尴尬时往往会使用“uh,hmm”等｡应酬语(aphetic communion)又称家常语,具体体现为“How are you?cold day,sin twill,it is really a fun.We should have a lunch some day.这些模式化语言,其使用往往基于交往礼貌而非传递信息的目的,但它在加强人们情感联系方面的作用却不可小视｡“重复”､“迂说”､“宕词”以及“应酬语”,这些都是冗余现象的体现｡根据Oxford(1990)的频率分档标准,我们进一步发现语言水平较高的学生使用重复策略的频率介于中度至高频率之间,而表达能力较差的学生使用“迂说”及“宕词”的频率也同样介于中度至高频率之间,其中女生使用频率略高些｡任务教学法能让学生发现自己的不足,从而产生更大的动机感和更明确的学习目标｡灵活运用冗余现象可以使语盲的交际活动变得生动有趣,从而产生意想不到的口语教学效果｡
2.任务教学法要把口语教学真实化和课堂社会化
语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到具体某一目标而进行交际活动的过程｡“任务”必须同现实社会的语言需要有明确的联系,并要根据现实社会的要求来设计｡通过任务型口语教学,学生在拥有母语交际能力的同时,还有了与其他小组成员共同学习的机会,了解在目标语社会中人与人之间如何用语言进行交际,从中学会处理人际之间的信息差､推理差和观点差｡在任务型口语教学中融入活用现象的练习,旨在将较抽象的语用策略及语用原则,通过有趣生动的任务训练来加以体现,使语言教学通过交际环境来完成｡动态的学习使得学生身处语言和交际涉及的各个方面,学会运用技巧处理各种无法预料的情况,提高语言表达技能,使他们在交际中学会交际｡
社会交际功能是语言最本质的功能｡在口语教学中应注意加强学生交际的说而减少操练的说｡交际的说以内容为中心,有交际目的和需要,彼此存在信息差,所用语言材料不需事先控制,强调流畅｡日常会话看似随意､无结构层次及规律可言,然而,在变化的语境及语言形式背后,却蕴含一定的会话规则｡合作原则的反应用就是其中一项｡在一定的会话语篇中,恰当违反四项准则可以巧妙地帮助交谈者轮流发话,使交流渠道畅通,达到最佳交际效果｡实施英语口语任务教学法的五项原则在这里就可以体现出来,它包括:提供有价值和真实的语言材料;运用语盲;所选任务应能激发学生运用语言;适当注意某些语言形式;有时应突出注意语言形式｡交际的目的和结果主要指发话者在发出交际行为时的意图和所期待的或非预想的后果｡因此,如果以不同渠道来实施交际目的,结果也会迥然不同｡
例如,采用角色卡片执行一系列话题进行任务训练｡涉及的话题有:参与访谈节目,角色分别为主持人与内向的嘉宾,教师可以把它作为一号任务;描述事物与人物或进行猜谜活动,教师可以把它作为二号任务;成熟老练的外交家与急于套取新闻的“老记”,教师可以把它作为三号任务;招聘市场,角色分为苛刻的招聘方与委曲求全的应聘方,教师可以把它作为四号任务;百货商场,挑剔的顾客与热情的营业员,教师可以把它作为五号任务｡由于学生拿到手中的是不同指令的卡片,因此彼此存在信息差｡在一号任务的执行过程中,作为主持人,面对内向的嘉宾,他需要经常违反数量与方式原则,调动对方积极性,参与互动性极强的“Talk Show”｡二与三号活动有一个指令,即不能给予问话方足够的信息,即有意违反数量原则,让对方绞尽脑汁,尽量多提相关问题以激活头脑中的图式知识,填补交际双方说话中的空档信息｡四与五号任务是让交际双方在彼此问答的过程中出于不同目的而交替违反合作原则,最后完成交际任务｡这些任务虽然在日常生活中只占较少的一部分,但由于取自于真实语料,并且在合作原则的反应用上有典型性,因此在教学过程中体现出较好的效果｡一方面学生对日常会话中违反合作原则的现象有了感性认识,另一方面,学生通过就任务交换意见､选择方案､寻找信息等,不仅锻炼了语言表达能力,也提高了语用策略意识,在实践中学会交流｡在语言交际的过程中,语言表达能力有差异的学生会在不同程度上运用交际策略｡
3.任务教学法要发挥图式理论的积极作用
在口语教学中,教师可以利用图式理论激发学习者大脑中的图式知识,使本来储存在头脑中因“共辘”关系(即双方共知的常识关系)而没有在交际中实现的知识得以实现｡图式知识被激活的条件是信息含有足够的文字暗示以隐指适宜的图式被激活,而信息差具备这一条件｡图式获得和图式激活能帮助学生摆脱一味依赖语言信息材料而忽略使用语境信息及图式知识的状态｡教师结合图式理论来体现口语任务教学的方法主要有两个方面:
一是描述图片及讲故事｡近些年来的概念水平研究发现,较复杂的个体表现出较少使用固定模式,较少盲从权威;较具体的个体情况正好相反｡概念水平同时也要求英语教师要使教育情境与学生相匹配｡概念水平高的学生适宜交际能力训练活动,而水平低的学生则适宜完成结构性强的语言练习｡因此要针对学生语言表达能力存在差异的现象,开展不同任务训练｡描述图片的任务可以让具有不同概念水平的学生结成对子,完成图片描述任务,要求学生尽可能详细地陈述事件,并要求对话双方利用图式知识将缺失的信息填补起来｡尽管在日常会话中不常有如此运用冗余的例子,但对于课堂练习却有较好效果｡讲故事是语言教学的一个重要组成部分,这一任务练习尤其适合概念水平低或语言能力较差的学生｡在教师用自己的语言讲完故事的某一章节时,要求学生用自己的语言来重复,鼓励使用各种交际策略,如“重复”､“迂说”､“宕词”等｡概念水平低或语言能力较差的学生在这种情况下就会受到鼓舞,表现较好｡
二是制造陷阱,脑筋急转弯｡如果有的学生对于图式知识过于依赖的话,则容易造成图式干扰｡而教师若能将其在任务型口语教学中巧妙运用,则会使课堂增加活力,学生会兴趣盎然｡利用冗余创造的一些脑筋急转弯的题目是活跃课堂气氛的极好素材｡如果教师让学生结成对子,将脑筋急转弯题目创造成一些猜谜题进行口语训练,学生往往会因为掉入陷阱而忍俊不禁,哄堂大笑｡在这种教学环境里,语言表达能力较差的学生也能积极参与课堂活动｡
(参考文献本刊略)
(责任编辑 白文军)