首页 -> 2007年第5期
计算机多媒体交互式英语教学模式研究
作者：王建成 李 勤
一､多媒体教学应明确处理两个基本关系
教与学涉及教师､学生及各种教学材料资源(主要是课本书面材料)三个方面的关系｡计算机多媒体英语教学在教学材料资源方面增加了各种教学媒体｡处理好这三方面的关系,是多媒体教学成败的关键,多媒体计算机辅助英语教学的优势需要教师有意识､创造性地工作才能得到充分的发挥,否则,即使使用计算机,也有可能降低教学质量｡因而,搞好多媒体英语教学必须在根本原则上明确与澄清两个基本关系｡
1.传统教学模式与现代教学模式
传统教学模式与现代教学模式是一种互补关系,两者各有自己的优势与不足｡采用现代化的教学手段与模式是历史必然,而传统教学模式的优秀成果也应该得到继承和发扬｡传统课堂教学经过一个多世纪的理论和实践探索,已经形成了固定的教学模式和一些独到的方法和教学经验,这些是英语教学宝库中的财富,不能抛弃｡多媒体英语教学在技术上､教育学上和语言教学上都有其可能性｡因而,多媒体技术应用于英语教学是提高英语教学效果､培养学生英语应用能力的重要手段｡“外语教学引入多媒体手段能够处理和展示多种信息形式,能够最有效地吻合人类认知､思维的过程和特征,能够为提高教学效率､实现英语教学科学化创造理想的条件｡”两种教学模式的有机结合,才能使外语教学走上新的台阶,使教学质量产生质的飞跃｡
2.教师为中心和学生为中心
教学过程的“教师为中心”和“学生为中心”在教学实践中并不是绝对的对立关系｡传统教学中的“教师为中心”的教学模式中,英语老师在课堂上并不主宰一切,他的教学目的及达到这一目的的手段也要根据学生情况来进行,而且,课堂上还要依据实际情况灵活运用各种教学手段｡现代理论中的“学生为中心”也是教师按照教学任务,在严密的组织､计划､指导下完成的｡陈坚林指出,两种模式中的各个教学元素之间都有强交互性和弱交互性｡[1]因而,两者是可以相互融合的,在培养学生综合英语技能的目标下是统一的,在任何具体的课堂教学实践中完全能够结合使用｡
二､多媒体综合性的交互式英语教学模式
英语教学活动是语言输出与习得的复杂过程,教师需要把“语言输入机会”和“认知发展机会”组合到“灵活的教学手段”中去,才能使学生提高语言吸收效率｡基于计算机的课堂英语多媒体教学模式已不是一般意义上的计算机辅助教学模式,而是指计算机(包括信息和网络技术)､课堂教学与英语课程的整合｡这是一种在现代技术的辅助下全新的教学模式,而要达到这种模式的良好效果,既需要充分满足学习者的个性需要,又要充分发挥教师的经验｡
因此,多媒体英语教学应该根据学生和教学资源的实际情况,积极发挥教师个人及集体的智慧,优化组合各种教学资源,集中传统教学与现代教学的优势,形成人机互动､师生互动､资源互助､优势互补的综合性交互式多媒体英语教学模式｡
1.传统教学手段与现代教育技术结合
将传统教学手段与现代教育技术结合起来是具体的｡要将传统的粉笔､黑板,现代的计算机､音响､影像等综合运用于课堂,把老师良好的板书设计､声情并茂的讲解､逼真形象的肢体语言和师生之间亲切热烈的交谈讨论融于现代媒体的丰富多彩､图文并茂的课件中,摆脱语言学习的枯燥现象,使英语课堂教学活起来｡
“多媒体技术在教学中只是辅助性的,现在不能,将来也不能替代教师在教学中的作用｡”多媒体教学最大的困难就是师生的交流｡用教师的无限爱心､亲和灵活的语言弥补各种机器媒体的“无情冷酷”,那么,课堂不仅使学生学到语言,而且会激发学生的求知欲望,发展学生自己的学习方法｡这样的课堂环境对学生的心灵也会有潜移默化的影响,能够帮助学生树立正确的人生观,达到教书育人的作用｡因此,理想的多媒体英语教学是传统教学手段与现代教育技术的有机结合的结果｡
2.大班与小班的结合
大班课堂授课是在现有的师资条件下不得已而为之的,其弊端是显而易见的｡把大班授课和小班授课结合起来,就能有效地发挥多媒体的优势,抑制大班授课的不利因素｡
莫锦国在多媒体英语教学模式的实验中肯定了大小班结合的效率和效果｡冯奇与万华的实验报告也证明,讲练结合的多媒体教学模式比自主学习和教师讲解两种多媒体教学模式的效果明显要高｡大班和小班的结合授课方式,就是要结合老师的讲和学生的练,就是要结合学生在课堂上听讲练习和学生自己利用网络､多媒体光盘等多媒体资料的自学｡这种模式既体现了教师课堂面授的优势,也使学生个别化和发现探索式的学习卓有成效,教学资源利用率高,学生的收获大｡
英语大班与小班相结合的多媒体教学模式要依据具体情况而定｡小班授课可集中在说､写､译和精读中的语篇分析､文化透析及重点语言知识的训练方面｡大班是在教师的辅导下,在多媒体语言室或多媒体网络教室里进行,重点是听力､精读课文预习､字词和语法现象的练习及学生的拓展性的学习｡但限于学生的水平和能力,教师要严密组织,精心备课,设计好学生的自主学习计划,布置好学习任务及课堂检查训练问题,不能完全放任自流,使大班自主学习流于形式｡
3.成品教学课件与自制课件的结合
多媒体教学软件是一种计算机程序,又叫做CAI软件,应用于课堂被称之为课件,承载储存了各种教学信息｡课件的制作须遵循一定的原则,但关键性的标准只有一个——适用性:第一､符合教学目的;第二､符合学生接受能力;第
三､符合授课教师的风格｡
各出版社开发的多媒体教学课件或电子教案大多制作精良,操作性强｡但这些是具有共性的课件,任何一位教师及学生都可使用,又和任何一位特定的教师及学生有一定距离,对于新时期的师生尤为明显｡走成品教学课件与自制课件相结合的道路是切实可行的,也是必须的｡
对于课本自带的多媒体学习光盘,应大胆地鼓励学生在自主学习中使用｡对成品多媒体教学课件,教师应该根据学生及课程需要,经过必要的删减增补,最大程度地吸收成品课件的优良部分,充实学生需要加强的成分,紧贴课本教材,制作成适合于教师自己的课堂课件｡学生的听说能力相对更差一些,教师可把成品课件中的声音文件加工成为可反复暂停与播放的文件,也可加工成可以使用MP3机播放的声音文件,鼓励辅导学生反复模仿､反复揣摩,在细节上下功夫,在反复中增强学生对于语言的感悟能力｡
对于制作课件的工具软件,也不必追求“至高至雅”｡PowerPoint最值得推荐｡此软件易学易操作,各种声音图像文字文件的导入粘贴也比较方便,也可以通过超链接直接上网下载语言资料｡Authorware在各种教学资料的交互性方面更强,但制作课件的难度比PowerPoint要大｡两种软件结合起来使用,也是一种理想的选择｡
多媒体英语教学经过十几年的发展已经显示出其良好的教学效果,但这是一门新的跨学科教学方式,需要广大学者和教师的不懈探索和实践｡对于多媒体英语教学,教师在合理地分析学生和学校的教学资源基础上,探寻一种交互式的教学模式是可行和实际的｡
参考文献
[1] 陈坚林.关于“中心”的辨析———兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”.外语电化教学,2005(10).
(责任编辑 白文军)