首页 -> 2007年第5期
网络环境下计算机教学模式探究
作者：李露蓉
一、网络环境下计算机教学的优点
网络教育资源不仅拓展了教学的时空观，而且将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。网络教育资源可以为网络课程、网络课件和网络环境等。网络资源对教学过程的支持有四大优势：交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学为主。网络上非实时的通讯或在线交流既可以避免教师与学生面对面的某种尴尬，也可以避免学生对提问的顾虑和担心，学生在学习过程中遇到的问题甚至一些情感问题都可以通过网络交流的方式向教师提出。
二、网络环境下的情境式计算机教学模式
情境式教学是目前较为流行的一种教育模式，在这种教育模式中，学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，而教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。总体来讲，情境式教学模式主要有三个方面的特点，即关注内部生成、“社会性”学习、“情境化”学习。将情境式教学思想运用于计算机教学实践非常具有挑战性，在具体的教学实践过程中，教师应该更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和计算机基础知识，从学生需求的角度出发，从而提高学生的学习积极性，消除学生对计算机的陌生感和畏惧感，在教学模式的选择上，除了使用传统的讲述法和演示法等方法外，还要加强“情境式”教学法的使用，强调各种方法之间的相互联系，相互作用，以确保教学效果。在实施情境式教学模式时，应该充分注意不同学生接受能力的差异性，并让学生能够灵活适应新问题和新情境，学习情境对提高学生的迁移能力至关重要。个体实践操作有助于学生通过实践学习应用的条件；对日常环境的分析可以提供重新思考的机会；对问题的抽象表证也可以促进迁移。另外，情境式教学的特色在于实现学生学习的及时反馈，除了形成性评价和总结性评价，培养学生“监控和调整自己学习的能力”，是促成学生反思性学习的中心工作。尽管情境式教学至今没有十分完整且实用的教学理论和实践体系可供我们使用，但我们必须要关注这一新颖的教学模式，在计算机教学中应该注重“过程”和“目标”的结合。采用“情境式”教学模式，改变了过去那种教师照本宣科、学生被动接受的状况，充分体现出个性化学习的好处，通过创新实践促进学生的个性培养。
三、网络环境下的研究式计算机教学模式
研究式教学模式是指学生在教师的指导下，结合课程教学，从学习、生活和社会活动中选择确定研究专题，以独立或小组合作的形式进行类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，发现问题、解决问题的学习活动。它是以培养学生的创造精神和创造能力为目标，以探究学习为核心，体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。目的在于引导学生改变学习方式，通过自主性、研究性的学习和亲身实践，获取多种直接经验，掌握基本的科学知识与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。随着计算机网络技术的不断发展，教育资源的不断扩大，学生将从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。同时教师也可以通过教育资源把教学重心从“教”转移到“学”，逐步实现以“教师为主导”到以“学生为主体”的教学模式的过渡。研究式教学模式应突出以学生为中心，坚持在运用中学习、在探索中创造。在实施研究式计算机教学过程当中，应该注意以下一些问题：（１）重视计算机基础知识的学习。对处于计算机知识学习阶段的学生来说，引导他们从事研究活动更要强调和突出知识的基础性作用，作为基础性和前提性的知识，学生务必要首先掌握。（２）了解计算机学科的前沿知识。一切研究活动都是建立在已有认识和实践基础之上的，在具体的研究学习过程中，要注意分析前人的研究成果和别人的研究状况，了解他们的研究进展，在吸收别人研究成果的基础上，就可达到事半功倍的效果。同时，它也有利于培养学生的科研意识，激发其研究兴趣。（３）注意研究式学习方法。学习方法是将知识转化成为能力的桥梁，必须要重视对学习方法的掌握，如果没有学到获取知识、运用知识和创造知识的方法，则无法运用此学习模式。教师应在教学中广泛运用各种案例或现身说法，诱导学生注重方法的学习和掌握，这种启发性的教学方式对学生的研究性学习至关重要。（４）注重创造性思维的培养。计算机知识的积累固然重要，但运用这些积累起来的知识更为重要。知识运用的过程就是思维训练的过程，如果知识不能转化成能力，就无法使思维得到训练，难以内化为个人的素质，只有不断地运用所学知识分析和解决一些现实问题，才有助于知识的巩固、方法的掌握和能力的提高。为此，教师应积极引导学生，为各种学习活动注入研究性内容。
四、网络环境下的交互式计算机教学模式
美国乔治·华盛顿大学副教授ＢａｄｒｕｌＨ·Ｋｈａｎ将基于Ｗｅｂ的教学定义为：基于Ｗｅｂ的教学是利用包含ＷＷＷ各种特性和资源的超媒体教学程序来创造一种有意义的学习环境。网络教学主要有超时空性、来源多元化、双向互动、实时交互、信息表达方式多样化、学习方式自主化、教学个性化、远程管理自动化等优点，同时又存在学习过程中交互性不足、学生归属感不强、教学评价不统一等问题。当前，在网络环境中，教学内容枯燥、交互不足为当前计算机网络教育模式存在的最大问题。目前，多数计算机网络教学资源以展示为主，学生只是阅读放在网上的资料，互动性比较差。由于教师在教学过程中难以估测学生的反应而引起师生互动和生生互动的不足和低效，使得网络教学质量的提高受到影响，而这些问题都可以通过在学习过程中加入互动技术来解决。在这里，我们可以将互动式网络教学定义为：互动式网络教学是互动式课堂教学在互联网环境下的发展和延伸，是互动教学与普通概念上的网络教学相结合的产物。其特点是依托目前最先进的网络和多媒体技术，真正实现教与学过程中的实时互动，其实质是信息传播的过程。互动式网络教学具有互动性、和谐性与平等性、动态发展性、生动性和现实性、传播综合性等特点，在真实的互动教学课堂中融入“虚拟课堂”的元素，使教学具有灵活性、互动性、先进性和开放性，以现有的人力、物力条件，最大限度地发挥学生的主体性，力争获得最佳教学效果。
ＳＯＡ是面向对象分析与设计和体系结构、设计、实现与部署的组件化的一种合理发展，它的本质是一种设计软件系统的方法，能够满足互动式网络教学对互动性的要求，而且ＳＯＡ可以基于现有的系统投资来发展，不需要彻底重新创建系统，可以充分利用已有的网络教学资源，与平台和具体服务的实现无关。基于上述考虑，本文认为遵循ＳＯＡ框架的互动式网络教学系统是今后的发展趋势。开展基于网络环境的交互式计算机教学模式，要注意以下一些方面的问题：（１）开展网络教学对教师提出了更高的要求，包括现代教育观念、信息素养、网络教学设计能力、教学监控能力等。当前计算机教师绝大多数毕业于正规高校，在计算机基础、教学能力等方面基本能够胜任上述要求。（２）网络教学对学生素质也提出了更高的要求，如计算机基础知识和应用能力、行为自控能力、网络交互能力、基于网络的研究能力等。随着计算机的普及以及计算机教育的开展，绝大部分学生均具备了计算机基础知识和应用能力，但在行为自控能力、基于网络的研究能力等方面需要经过教师和学校的引导培训。（３）开展网络教学，需要相关的资源，主要包括：平台、资源与服务。平台是实施教学的前提，是资源与教学活动的载体，包括网络教学支撑软件系统与服务器等硬件系统，以及支持网上教学的各种工具。在各学校普遍重视校园网建设的今天，平台要求已经基本满足。资源包括素材、讲义、课件以及网络上能够收集到的各种资料。服务是保障网络教学成功实施的必要条件，包括教师对学生的学习指导与帮助，也包括技术人员对教学提供的技术服务。
（责任编辑 陈国庆）