首页 -> 2007年第5期
高中体育与健康分层次教学初探
作者：巫小彬
一、体育分层次教学的提出
分层次教学是根据同一教学班的学生客观存在的差异性。在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教、因人而教的教学模式。体育的分层次教学是根据学生不同的身体素质基础和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，从而调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种体育教学模式。
１．以人为本，因材施教
早在两千多年前，孔子就十分注重学生个性之间的差异，以及发展的不平衡性，并实施个别引导，提出“因材施教”的伟大理论。作为现代的教育工作者，更应当在教学过程中尊重学生的差异。尊重学生的主体性，关注学生的个别差异性，创设民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，建立良好的师生关系，师生产生心理互动、交流思想和情感，在互动过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而实现提高学生的整体素质、培养学生的人格的教育目的。
２．注重学生的主体作用，坚持健康第一思想
体育教师要认真领会新课标的精神，坚持“健康第一”的指导思想，从增进学生身心健康这一目标出发，把每一位学生看成学习的主体，实事求是地以学生的基本条件为基础，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，利用体育教学提高学生的心理健康和社会适应能力。
二、分层次教学的设计
１．教学目标分层
教学目标是教师进行教学时的指导思想，是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准，并决定着教学的方法与手段。学生的素质是客观存在的，以同一个教学目标衡量所有的学生，显然不适应学生的差异性和学生个性的发展。要使教学目标落实到学生个人，根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低作为参考依据和分层标准，打破传统教学的分组模式，将学生分为促进、提高和普通等几个层次，进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。为了突出教学中的层次性，课前必须重点研究学生的素质和基础情况，从而制订好各层次的具体教学目标及教学要求。（１）促进层次：本身具有较高的能力，需要用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。（２）提高层次：本身的素质中等，即平常所谓的中等生，要激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。（３）普通层次：自身的条件或基础较差，即学困生，需要时可适当降低要求，帮他们树立学习信心，争取能基本完成练习，努力向上。在教学中，鼓励学生积极锻炼，努力向上，引入竞争机制。间隔一定时期进行层次调整，对进步快、能力有提高的学生上升高一级层次，对落后的学生降低一个层次，有利于激励学生积极进取，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高。分层施教的教学练习设计是分层教学的关键。在实施分层教学过程中，针对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学练速度和学习方式，给学生进行不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步。
２．评价分层
教学评价是一种对采取一定的教学目标、教学方法的教学效果实行评价的一种教学行为。采取不同的评价方法、不同的评价标准，其评价结果也不一样。
（１）分层次评价的分类
在分层次教学评价中，不应当以单一的评价方法和标准来对学生进行评价，而要采用多元化的方式和标准来科学地对学生的学习过程和学习效果进行评价。通常主要以相对评价为主，以学生本身的基础为起点，分段进行评价，在学习前对学生的基础素质进行评价，对学习中的学习习惯、学习态度和学习习得进行评价，对学生在学习过程中的表现和取得效果、能力的提高程度进行评价。而评价的方式可以采用他人评价和自我评价相结合，多采用相对评价，少用绝对评价；以鼓励性的评价为主，批评性的评价尽量不采用。
（２）评价的原则
在进行评价的过程中，应当注意遵守适当的评价原则，使评价能更准确地反映出学生的具体情况，有利于激励学生进一步的学习。
多元性原则：评价应包括学生的理论课、实践课、课外活动课等，在评价一个学生的学习效果时，要从多方面来进行评价，而不能从学生的某一单方面来评价。譬如有的学生本身具有较高的运动实践能力，而有的学生尽管运动能力不是很好，但具有良好的理论知识，因此，在评价学生的时候要采用多元评价。
差异性原则：我们承认和尊重学生个体间存在有一定的差异，那么在评价学生的时候，也就应该考虑到学生原有的基础能力、兴趣爱好、接受能力等方面的差异，有差别地评价学生的学习进步和学习效果。
鼓励性原则：根据学生的实际情况，尊重学生的个体性，帮助学生在所掌握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置练习任务的时候，要根据学生的基础给予一定难度的任务，但难度要适中，确保在学生的努力下一定能解决。如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生会觉得没有多大的挑战。
三、分层次教学对教师的要求
１．教学对象方面
分层次教学要求教师首先要熟悉全体学生的情况，熟悉教材的内容、要求、重点、难点，才能有目的、有计划、有条理地实施分层次教学。
２．教学方法方面
教师要根据学生各个层次的水平能力，采用丰富多样的教学手段，努力设计新颖的各种教学方法，适当改变教材的练习形式，充分利用场地和器材，使练习形式多样、生动有趣，以活跃课堂气氛。比如在排球的教学中，同一个教材由于学生层次的不同，可以采取不同的练习形式，对优秀的学生可采用提高运动技能和教学比赛促进式，对于中等生可以用启发领会式，而对于基础较差的学生则可以采用降低要求、使他们得到成功体验的教学练习方式。
３．教学组织方面
教师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息，及时调整教学的要求、方法和手段，兼顾各个层次学生的学习，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼，最大限度地取得理想的教学效果。
４．教学管理方面
教师在日常的课堂教学中要注重体育干部和骨干的培养，充分发挥体育干部和骨干的力量，利用学生帮助进行课堂管理，树立起良好的课堂作风，提高课堂组织纪律性，确保课堂教学顺利进行。
四、建议
在高中体育与健康课中实行分层次教学，能有效地克服教学练习内容与学生基础能力、兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不同层次内容的需要，确保全体学生能获得成功体验的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，为体育与健康课的教学注入了新的活力。
体育分层次教学，即是在进行相同项目的教学时，根据学生的个体差异把他们划分成不同层次，确定不同的教学目标和教学要求，采取不同的组织形式和教学方法。分层次教学有利于调动学生学习及锻炼的积极性，培训学生的学习兴趣，使不同层次的学生在原有基础上都得到提高。
学生的体育基础、兴趣、爱好、身体素质和健康状况都不尽相同，他们的接受能力有快有慢，技能的形成有早有晚。让学生根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，分成相应的练习小组，进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次。在学生分层练习时，教师应向学生讲明练习要求和升降级的标准，注重培养学生的能力，使之体验成功的愉悦。
分层次教学首先改革教学的组织形式，制定科学、系统、全面的分层教学目标，采取形式多样的教学方法，优化教学效果评价等，尊重学生的个体差异性，有针对性地挖掘学生的个性潜能，培养学生参加体育锻炼的兴趣，提高学生的身体素质和运动技能，最终达到全面提高学生的综合身体素质的目标。
分层次教学由于学生按层次进行了课时的分流，使学生的流动性加大，加大了学生练习的空间，相对减少了师生间的联系。这就对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求，从长远来看，这样的要求是有利于学生的发展的，但这种能力需要在教师的辅导下有意识地培养。
（参考文献本刊略）（责任编辑 白文军）