首页 -> 2007年第6期
建立以英语应用能力为导向的教育模式
作者：曾元林
一、建立以英语应用能力为导向的教育模式势在必行
据有关资料统计，学生英语口语能力非常强或强的仅为5%，一般的为52%，差或极差的为37%；能顺利听懂或基本听懂英语对白的仅为16%；能胜任或基本胜任英语口语讨论的仅为7%；英文写作能力非常强或比较强仅的为11%，一般的为58%，差或极差的为24%。长期以来，我国传统英语教学都是以教师为中心，学生只是处于被动接受知识的地位，整个课堂上，学生能够实践英语的机会几乎没有。
在传统英语教学的影响下，很多学生没有重视综合运用能力的培养，出现了两种误区：一、片面追求考试及格率；二、语言技能偏废。对英语教学的认识不足，制约英语教学发展的客观因素存在，使得英语教学出现了各式各样的偏差，直接束缚了英语教学的发展。
二、以英语应用能力为导向，构建新的教育模式
我们改革的是教育模式，而不只是教学模式。教育模式不只局限于教和学两个方面，而突出了育人这个重大责任，改革的范围和力度要远超过后者。以英语应用能力为导向的新型教育模式有五大突出特点。
1.顺应语言教学规律，改变教学模式，突出交互式教学方法
语言是一门交际工具，语言教学的终极目标就应该是培养学生运用所学语言知识的能力。知识和运用是语言教学的两个侧面，两者相互关联，因此，英语教学应以掌握语言知识和培养言语技能并重。
国外一些第二语言学习模式中，如克拉申的语言监察模式，卡罗尔的有意识强化模式，比亚利斯托克的策略模式，斯波尔斯基的第二语言学习通用模式等，他们都强调了学习过程中的态度，情感和动机因素对学习效果的影响。如果学习者的态度，情感和动机因素在学习过程中发生正向作用，会有力地促进教学。相反，如果这些因素起负向作用，会冲销教学效果，在这种情况下，无论教师在教学上投入多大，效果也不会理想。
伴随着第二语言教学理论研究的深入，为了突破传统的英语教学模式，有效地调动学生语言学习的积极性，使其学习态度，情感和动机发挥正向作用，按照语言教学规律，充分地权衡比较，英语教育中应使用交互式教学法。交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开，对于学生的错误，教师不应急于纠正。这些观点符合语言学习规律。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。但该教学法在我国仍处在发展和探索的阶段，实施过程中会遇到一些困难，如师资培训，评价教学机制，语言准确性与流利性协调，语言功能项目确定，知识结构与运用能力兼顾等。
2.以学生为中心，树立科学的人本主义教育理念
“以学生为中心”，指在教学设计上，从学生实际出发，因材施教，循序渐进，培养学生自主学习能力，真正实现“指导学生，服务学生，发展学生”的教学思想。从学生实际出发，反对不顾学生的英语基础，盲目编大纲，订教材，应当仔细分析学生的英语学习情况，教学过程始终坚持这个原则。对不同层次的学生进行有针对性的培养，将学习能力，学习水平相近的学生编在同一班级或级别，分级别制订课程教学计划，进行耐心引导，遵循语言教学规律，不能急于求成。培养学生的自主学习能力，教学的着眼点和着力点都在于学生，调动学生的学习积极性，吸引学生兴趣，发挥教学中情感的正向作用，对于教学尤为重要。
3.建立以英语应用能力为导向的教育模式，重视教学管理和服务
英语强化，师资是关键。抓教师建设，树立良好教师形象，增强教师事业心，强化其职业责任感，提高其工作积极性，成为当前英语教育改革的一个重要内容。
调动教师积极性，必须重视教学管理和服务，做到公正的行政调配。它能促进教学管理人员工作情感的沟通，需要管理人员待人以诚，做人以正，办事以实，处事以公。把教风建设的立足点放在对教师育人能力、驾驭教材能力、课堂组织能力、因材施教能力、教学反馈能力、课外辅导能力以及教学风格总体评价的规范上。
4.以英语应用能力为导向，课程设置组合化
尽量用原版教材，让学生接触鲜活实用的语言材料，英语水平提高较快。但也存在一些问题，一些流行的英文教材中，语法项目的安排较为零散或机械化，阅读材料层次较浅，听力较难，写作项目少而粗。毕竟学生从中学阶段的应试教育中出来后，在学习方式上都有一个明显定势，为了使他们平稳过渡，更好适应英语强化学习，采用教材组合方式，汲取多种教材的优势，扬长避短，强化英语学习效果。其实，教材问题也反映出交互式教学中一个深层次问题：交互式教学法中重交际，轻语法的现象；语言功能的多样化不便于教学定位；知识结构与语言运用如何更好地结合的问题等。基于这种情况，我们只能进行主辅课程设置和主辅教材组合。
5.丰富第二课堂活动，充分运用现代教学手段，营造良好的自主学习环境
在国外教学模式中，第二课堂已与教学紧密结合，多方面培养学生“一专多能，适应社会”的能力，增强学习内在动力，形成良好学风，校风，辅助教学。
(1)培养学生主动学习动机，营造良好学习氛围。通过举办各种各样的学生课余活动，形成颇有特色的英语第二课堂，使学生有更多的机会来实践所学知识，进一步激发了学生的学习兴趣，培养主动的学习动机。第二课堂的形式多种多样，学习一门语言，已不仅仅是这门语言听、说、读、写的本身，而是一种语言文化知识的学习。
(2)运用现代教学手段，优化教学环境。衡量现代化教育的标准，不仅仅是教师素质的优化，校园环境的美化，教学理念的人文化，更是现代教学设施的合理量化配置。学校充分利用现代教学设施，提高学生英语能力，辅助教学。
三、建立以英语应用能力为导向的教育模式，必须科学地评价英语教学实践
1.对英语教育模式中学生的评估
首先，运用对比法对以前未经英语强化训练的学生(非实验组)与经过强化培训的学生(实验组)的英语考试优秀率进行研究发现，经过英语强化学习后，英语成绩有较大幅度的上升。另外，大部分学生比较喜欢学英语，能意识到学好英语的重要性。学生普遍的反映是，口语有很大提高，学生的主动学习动机明显增强，学习英语兴趣大增。
2.对教材的评估
综合英语教材有较多的文化背景以及口语、听力练习。对于阅读教材，普遍认为较难，词汇多，上课时间较仓促，不好消化。写作教材有助于准备考试，学到一些应用文的基本知识，学生建议增加练习和作业。学生认为听力教材版本旧，内容不够丰富，希望能充分利用多媒体，增加一些如日常对话等方面的声像材料。
3.课程教学评估
非实验组英语学习为220课时，实验组为680课时。英语学时增加460课时。
4.教学水平
聘请的外籍英语教师来自不同国家，见识多、阅历广，结合其母语国实际情况，加入相关文化背景，能吸引学生兴趣，调动学生积极性，鼓励学生大胆使用英语。许多学生表示，经过一年英语训练后，基本可以与外教自由地聊天沟通。但外教管理矛盾较突出，招聘外教的渠道不够畅通。中国老师侧重语法讲解，年轻教师多，总体水平较好，经验不足。需要增加一些培训机会，正确引导。
5.授课编制及方法
目前授课编制及方法有：(1)中外教师配合，实行小组备课；(2)分级教学，小班上课；(3)交互式教学法。此外，中心还充分利用现代化多媒体技术，如用录音、录像、VCD、电脑、幻灯机、计算机软件等不同的表现形式来操作语言教学，以听、说、看促进读写能力的提高。学生比较认同交互式教学法，认为对提高英语能力很重要，如能充分利用多媒体课室教学则效果更好。
6.教学条件评估
一般来说，一个有条件的英语教育中心需要有口语教室20多间，多媒体教室4间以上，实验室2间以上，拥有图书1700册以上，教学磁带近50套，VCD250张以上，每个教师配备一台收录机。目前英语教学条件仍存在以下问题：(1)缺乏利用多媒体现代化语音室进行图文并茂、声像结合的灵活多样的教学，学生英语水平的差异性不能得到满足。(2)优秀的教学资源不能得到共享。
(责任编辑 陈国庆)