首页 -> 2007年第7期
论思想政治课概念的多维立体教学法
作者：汤敏骞
一、思想政治课概念教学的意义及现状
1.思想政治课概念教学的意义
概念是客观事物的一般属性、内在本质在人的思维中的反映。掌握概念是知识学习的根本，是智育的重要任务。在思想政治课中，概念教学具有特别重要的意义。
(1)思想政治课的概念教学是思想政治教育的奠基性工作。正确的思想一旦为学生所理解，就会变成巨大的精神动力。为了实现思想政治教育目标，必须研究和运用正确的方法，提高思想政治课概念教学的效果。
(2)思想政治课的概念教学对人形成正确的思想起着方向性的作用。人的思想品德的内化，就是个人接受社会主流思想体系、政治观点、道德规范，自愿将这些要求作为自己的价值准则和行为依据。概念教学是内化阶段的重要工作，决定着人的思想方向。
(3)思想政治课的概念教学对青少年树立正确的世界观、人生观、价值观起着决定性的作用。思想政治课主要解决学生对马克思主义的基本理论、基本观点和社会主义的政治、思想、品德等方面知、信、做(行)的问题。学生正确地理解了概念，可以树立坚定的思想政治信念。
(4)思想政治课的概念教学对青少年树立爱国主义信念和民族精神起着核心性的作用。青年代表着祖国的未来和民族的希望。我们必须研究思想政治课概念教学的方法，使中华民族自强自立于世界民族之林。
2.思想政治课概念教学的现状
近些年来，广大思想政治课教师在教学实践中进行了一些探索，取得了一些成绩，但是问题依然不少。陈时见教授等调查发现，对课堂教学现状的满意度，学生不满意的占61.5%;对现行教学方法的改革，77.9%的教师表示坚决同意。[1]长期以来，思想政治课的概念教学以教师独白，单向灌输的传统教学方法为主，忽视对学生独立思考能力和创新能力的培养，加上受到西方不良思潮的冲击，严重影响了思想政治课概念教学的实效性。增强思想政治课概念教学的效果，坚定人们的社会主义政治信念和道德准则，已经成为亟待解决的问题。笔者以系统论和建构主义理论为理论依据，提出多维立体教学法进行思想政治课概念教学。
二、多维立体教学法的含义和依据
1.多维立体教学法的含义
笔者借用几何学上的立方体的结构思想来建构多维立体教学法。我们把立方体的外部上下、前后、左右六面称为立方体的六个向度，把上、下等每两个相对的向度合起来称为立方体的一个维度，把立方体本身称为它的核心。这样，一个立方体就有一个核心、三个维度、六个向度。我们把概念视为立方体(系统)，这样它也有上下、前后、左右等六个向度及其各自构成的三个维度，但我们赋予其新的意义:
上向度与下向度合称内涵维度(以下简称内涵维)，考察概念内涵的发展变化过程。上向度，考察概念的现有内涵在确立以前从远至近的过往演进;下向度，考察概念的现有内涵在确立以后从近向远的未来演进。
前向度与后向度合称外延维度(以下简称外延维)，考察概念的外延、概念的语词表达形式从过去到现在的发展变化过程，是对“前概念”和“后概念”各自的外延、语词表达形式的寻找。
左向度与右向度合称空间维度(以下简称空间维)，用来考察不同的国家和地区对同一个概念的内涵、外延以及语词表达等各方面的差异。左向度可以是一个或一些国家和地区，右向度可以是另一个或一些国家和地区。
基于以上分析，对多维立体教学法可以这样定义:多维立体教学法是以系统论为指导，以目标概念为核心，以其内涵、外延、空间三个维度为中间层，内涵维的上与下、外延维的前与后、空间维的左与右六个向度为辐射层，建构概念系统，进行概念教学的方法。在概念系统中，概念本身的内涵、外延是确定的。
2.多维立体教学法的理论依据
多维立体教学法的理论依据有两个:系统论和建构主义理论。
(1)系统论。钱学森对系统是这样定义的:“把极其复杂的研究对象称为系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它们从属的更大系统的组成部分。”[2]系统思想要求人们不仅要了解系统整体的各个组成部分，而且要了解它们之间的相互关系。用系统论的观点来指导概念教学，应当以对概念的核心、中间层各维度、辐射层各向度的分析为基础，然后进行综合，才能得到对概念的全方位的认识。
(2)建构主义理论。建构主义(constructivism)又译作结构主义。建构主义理论认为，学生的学习以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解;不同的人看到的是同一事物的不同的方面，不存在惟一的标准的理解，因此合作学习受到建构主义者的重视。根据建构主义理论，教学活动应当重视过程探索，培养学生的创新意识和实践能力，所以“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。[3]
三、多维立体教学法的实施步骤
多维立体教学法的实施包括四个步骤:钻研教材，吃透概念;搜集资料，建立系统;引导主体，实施教学;迁移概念，实现目标。
1.钻研教材，吃透概念
在思想政治课的教学准备过程中，教师要把握教材，正确地理解概念。
2.收集资料，建立系统
运用超文本阅读和计算机自动检索方法搜集资料时，可以输入有关的关键词，从Internet上搜索，做好收集资料工作。
3.师生互动，实施教学
教师要积极创设各种情境，引导学生进行发散思维和聚合思维，促进学生的思维充分地、自由地发展。
4.运用概念，实现目标
教师引导学生举出典型事例，包括正例和反例，并进行评讲。
四、多维立体教学法在概念教学中应当注意的问题
在运用多维立体教学法时，必须妥善处理以下问题。
1.思想政治课教材内容一元化和社会生活多元化的关系问题
要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对良莠并存的信息进行分析和批判，培养学生对社会主义建设事业的坚定信仰。
2.知识本位与能力本位的关系问题
马克思主义不仅正确地解释了世界上的一些基本问题，而且为我们能动地改造世界提供了一种正确的方法论。在教学中要把“知”与“能”二者有机地结合起来，使学生学以致用。
3.信息收集手段有限与信息量众多的关系问题
教师和学生广泛地收集资料，及时补充和更新信息，使思想政治课的概念常学常新。
4.知识信息量大与学生思维和理解能力有限的关系问题
概念教学应有一定的超前性，使学生有所提高和感悟，但要顾及学生原有的心理发展水平和知识发展水平。
参考文献
[1] 陈时见等.我国中小学教学方法的反思与重建.广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2003(1).
[2] 钱学森等，组织管理的技术——系统工程.文汇报，1978-9-27.
[3] 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存.北京:教育科学出版社，1996.108.
(责任编辑 孙海燕)