首页 -> 2007年第7期
英语课堂转化“认知障碍学生”的途径
作者：赵 锐
首先，认知障碍学生不能长时间集中注意力，上课小动作多，爱与同学交头接耳?熏因此导致思维的分散和不连贯，直接影响学习。
其次，在观察事物时，认知障碍学生缺乏积极主动性。常满足于对事物的一般了解，缺乏仔细观察并了解事物各种特征的愿望。此外，观察没有条理，分不清主次，不能对事物的特征进行归类分析也是此类学生的缺陷。
再者，从记忆方式上看，认知障碍学生多采用不求理解的机械识记，对学习过的内容缺乏经常性的复习，因而记忆效果差，遗忘率高，影响学习成绩。
最后，认知障碍学生思维的灵活性较差，解决问题时不能考虑事物的内在联系，而且缺乏条理。此类学生独立思考问题的能力也较弱，学习过程中往往投机取巧?熏依赖他人。
认知障碍的成因很复杂，学生基础不扎实，学习的积极性、主动性不强，对学习的焦虑程度过高以及缺乏良好的学习习惯和方法等都是其中的主要原因。在英语学习方面，认知障碍表现为不能达到普通教学的要求，在阅读理解、记忆、写作等方面落后于同级水平。对于此类学生，英语教师要主动关心他们，了解认知障碍学生的真正症结，对症下药，切实帮助他们在英语学习上实现突破。
一、加强学生阅读、写作技能的培养
认知障碍学生的阅读技能通常不高，学习课文时不能顺利运用阅读技能对语篇有一个满意的解释和更高层次的理解，更无法从语篇中获取有用的知识?熏这直接影响着英语成绩的提高。因此，大力加强对认知障碍学生阅读技能的培养十分重要。学生阅读技能掌握的不好主要表现为：阅读速度慢和阅读理解能力差。其中的原因可以分为几个方面：①词汇量小；②阅读方法不正确；③缺乏语篇知识。针对前两项问题，教师首先可根据学生的水平和兴趣选择一些合适读物，督促指导其加大阅读量，增加词汇量。其次，训练学生养成良好的阅读习惯，不能逐词阅读，而要按意群扫视，连贯阅读，逐步增加视读广度，减少回视，从而加快阅读速度。至于语篇知识，教师则需要循序渐进地教给学生，引导学生去体会。一般来说，阅读理解能力差的学生把握中心内容的能力比较低下，因此教师在教学当中，一方面要适当地照顾他们，在不影响整体进度的前提下，放慢速度，以便他们对文章内容进行充分思考和理解；另一方面，教师要引导他们剖析文理，使学生把握文章的篇章结构，启承转接，重点句子，激发学生的积极思维，从而达到对文章的充分理解。
写作是比阅读更高层次的技能，是学生阅读水平、文字表达能力，逻辑思维能力以及生活经验的综合反映。写作技能由于有着复杂的心理活动过程，难度较阅读更大，需要长期的实践和训练。对于认知障碍学生，首先，要指导学生由易到难、循序渐进地进行写作练习，可以从仿写、摘要写作开始逐渐过渡到写生活日记——自由写作。要求学生写作前进行资料搜集准备，审题构思，以克服对写作的畏难情绪。最后，对这些学生的作文要进行鼓励性的点评，更要注意学生的每一点进步，激发学生的写作兴趣。
二、加强对认知障碍学生的学习方法指导
加强英语学习方法指导是提高认知障碍学生学习成绩的根本途径，它有助于充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力。学习方法的指导是一项具体而复杂的工作。针对认知障碍学生自主学习能力差，课堂学习效率低，学习方法机械僵化等特点，我们可以从以下几个方面提供帮助。首先，帮助学生制定精细的、可操作的学习计划。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，在全面了解学生的基础上，帮他们制定短期学习目标和长期学习目标，在监督学生执行计划的基础上，及时帮助他们修正不切实际的部分，以激发学生的内在动力。其次，督促学生搞好预习和复习工作。对于认知障碍学生来讲，预习可以帮助他们在课堂上集中注意力，掌握重点、难点，清除听课中的障碍，缩短理解过程。课后复习是学会、精通、增强记忆的关键。复习不仅可以加深对学习内容的理解，使所学知识条理化、系统化，而且通过记忆的反复，减少遗忘率，把知识牢固地储存在头脑里，为学习新知识奠定坚实的基础。最后，培养学生养成良好有效的记忆习惯。学习能力差的同学在英语学习上往往费时低效，主要原因是学习方法错误?熏如孤立地背英语单词，不能把单词放在文章中理解或不记包含生词的句子或词组。其结果是既浪费时间，加重记忆的负担，而且学生在语言输出时并不会真正运用这些词汇。所以，帮助这些学生学会正确的记忆方法，并使他们借助于查字典、记笔记等学习手段提高学习效率是教师应该关注的。
三、培养学生的意志品质
优秀的意志品质也是英语学习成功的关键因素之一。学习优秀者往往能够合理安排自己的学习活动，主动探求知识，刻苦钻研，不畏困难。而认知障碍学生独立学习能力较差，做事缺乏毅力，遇到困难容易退缩，缺乏主动进取精神，这些都会阻碍其学习进步。要使这些学生成为学习的真正主人，教师就要对他们进行科学的指导，有计划的培养。首先，激发学生的学习兴趣，使其参与到课堂活动中。学生的内因是获取知识的关键。外语教学中对学生内因的最好激发就是使其对英语学习产生兴趣。教师除了创设轻松愉快的课堂气氛外，还可以采取一些具体方法激发落后学生的内在动力。如让他们翻译有把握的句子，回答难易适度的问题，课堂小组活动中安排他们承担一些适合其个性、能力的角色或任务，并提供帮助，助其成功，使其获得成功的喜悦。其次，培养学生克服困难、持之以恒的精神。语言的学习是一项长期的，需要大量实践的工程。其间的过程有时是单调乏味的，最需要刻苦的精神和持之以恒的决心。随着教学内容的增加和难度的加深，认知障碍学生由于成绩不良会逐渐失去信心，产生退缩心理。这时教师要教给他们排除障碍的方法，并多给予肯定和鼓励，让学生展望成功，相信“拒绝了失败，就等于拒绝了成功”的道理，从而鼓起克服困难的勇气。在平时的教学中，教师也要多设置一些小的、学生不是能轻易完成的任务，让学生克服障碍，体验成功?熏磨砺意志。
四、加强与认知障碍学生的情感沟通
造成学习障碍的因素有环境条件因素，也有自身因素，而自身因素是主要的。在自身因素中不免有智力因素，但非智力因素对学生的影响不可忽视。非智力因素是指智力因素?穴知觉、记忆、思维等?雪以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。研究表明，非智力因素对学习具有“催化”作用。因此，帮助学生改变学习落后状况，必须调动他们自身的非智力因素。首先，分析造成学生情感障碍的因素，帮助学生排除不良情绪。造成学生情感障碍的因素有很多，如人际关系、学习焦虑、自卑心理等，教师要细心观察学习有障碍的学生，发现影响其情感发展的消极因素，多与其促膝谈心，给予鼓励和信任，使他们产生战胜困难的信心和力量。学习落后的学生在课堂上往往比较羞涩紧张，不能与同学很好地合作，参加到语言实践活动中。对于这类同学，教师决不能采取粗暴、鄙视的态度，而是要为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。教师更要善于捕捉他们的微小进步，及时表扬，树立他们的自信和在同学中的威信，从而调动其参与课堂活动的积极性。
做为一名教师要尽全力为学生的成才、成人创造条件。认知障碍学生其实只是学习和考试有困难和障碍的学生。他们也有成才的欲望，进步的要求，做人的自尊；分析他们落后的根源，指导他们克服学习中的困难和障碍，帮助他们成才，这是教师义不容辞的职责和义务，总之一句话：在成长和前进的道路上，所有的学生，一个都不能少。
（责任编辑刘永庆）