首页 -> 2007年第7期
新时期英语课教学方式的转变
作者：韩淑英
一、英语课教学方式转变的主要内容
随着学校英语教学改革和学生自主性学习的进一步发展，教师与学生的地位发生了很大变化。因此，在英语课教学中，英语教师面临着极大的挑战：加强外语教学改革，培养２１世纪社会发展需要的英语人才，必须要转变教学的方式和方法。
１．实现教学指导思想和教学内容的转变
外语教学的思想定位是：逐步改变传统的以语言知识为主的灌输式的教学模式，建立以语言能力培养为主，兼顾语言知识传授，在能力培养中实现知识传授的教学指导思想。同时，外语教学要与学生的素质培养相结合，激活学生的学习动机，培养学生意志力，增强学生的社会竞争能力。所以我们的教学思想要从“以语言知识为本向以语言运用为本”转变。教学思想的一系列转变有赖于良性的教学评价环境和科学的评价方法，必须克服应试教育的“指挥棒”效应，改革考试方法，实现外语教学从目标管理向过程管理、从粗放性管理向集约性管理的转变。外语学习内容应从“经典”向“实用”转变，不应限于“经典”之作，而应体现时代性、实用性、综合性、跨文化性等，从而设法从过去的语言技能式教学转向内容教学，使学生能对教学内容产生浓厚兴趣，在吸收知识的同时，习得语言技能。
２．加大教学方法和教学手段的创新
对传统的教学方法进行改革，彻底改变以教师为中心的教学模式，应以学生为主体、教师为主导，多培养学生的自主性和创造精神。教学方法从着重“教”向强调“学”转变。教师在教学中必须以学生为中心，不能仅仅让学生满足“学会”，而应该是“会学”。要授之以鱼，还要授之以渔。“学会”从某种程度上讲是一时性的，带有一定的被动性，而“会学”能使人终生受用，更带主观能动性。教学手段应从传统的“书本＋黑板”向“多媒体化”转变，利用现代的多媒体教学手段，创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，通过大量信息刺激，激发学生的学习热情和主观能动性，促使学生逐步进入自主性学习状态。所以要彻底改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。
３．语言基本功的训练要贯穿于教学的全过程
语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于教学的全过程。英语教育应有自己的特色，应加强英语课学生的专业文化素养，处理好社会需要与课程设置、听说与读写、交际与语言准确性之间的关系。基础英语知识是强化和提高的基础，脱离基础英语知识去强化和提高的效果都不理想。逆向法强调先扎扎实实地学好基础英语以后再提高和强化，以最严格的要求，从基础知识抓起，一步一步提高和强化。
４．切实强化课外教学活动
课堂教学与课外开展教学活动是外语教学体系中两个重要的组成部分。我们要进一步尝试课堂教学向课外自学的延伸，在抓好课堂教学的同时，充分发挥开展课外教学活动的优势。外语学科性质的特点也决定了仅依赖于课堂上的教学不可能获得成功，因而结合课内教学内容，引导和鼓励学生自主地开展课外外语活动，并且进行必要的检查，如将学生课下所听的、所读的、所写的内容进行课堂交流，以督促学生进行自主学习和增强互动性。教师通过课外指导，可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。
二、英语课教学方式转变的主要方向
英语教师在做好教学改革的同时，应注重培养学生各方面的学习能力，充分体现学生作为学习主体的角色，发挥学生学习的自主性，锻炼培养独立分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习质量，符合素质教育要求。因此，英语课教学方式转变的主要方向是培养学生的综合能力
１．培养语言运用能力
学习英语的根本目的在于应用，所以一开始学英语就应该把注意力集中在提高实际能力上。教学中要把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，要真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，以适应实际工作的需要。正确处理听、说、写与读、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，要特别注意加强听说实用能力的培养。
２．培养学生运用学习策略的能力
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。一个比较可靠的结论是，使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语教学方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，“英语是学出来的，不是教出来的”。不少学生花在英语学习上的时间相当多，但是基础英语知识学得不扎实，不能顺利地阅读和听说英语。因此，在教学过程中重视学习策略的渗透和训练，有意识地培养学生运用学习策略的能力，指导学生有目的、有选择的学习，指导学生形成适合自己的独特的学习方法、策略，并不断调整，指导学生定期进行自我监控和评估，这不仅有利于学生自主学习能力的形成，同时也是对教师教学策略的促进。
３．培养学生团队合作能力
由于学生受应试教育影响，他们习惯于自己独自学习，不善于与他人合作，缺乏团队合作精神，对英语教学不利。因此，教师就要根据不同的学科、教学目标和学习目标、学生的差异，有意识地组织小组合作学习。小组任务到个人任务，小组评估到个人评估，加强个人指导、小组讨论等，创造轻松、活跃的课堂氛围，调动每一个学生的积极性和主动性，为培养自主学习能力打下基础。合作学习可以减少学习者的焦虑感，在合作过程中，学习者的自尊心和自信心受到保护和鼓励，教师也不像传统外语课堂的教师那样对学习者构成威胁，造成心理压力。教师还要多寻找学生身上的优点，尽可能多为他们创造成功的机会，让他们尝到更多的成功喜悦，增强他们的自信心，同时我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，保护他们的自尊，要正确处理英语学习中学生所犯的错误，尽可能地抑制受挫感，要多使用鼓励性评价语言。
４．培养学生自主学习能力
国内外有关研究表明，自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。所以培养学生的自主学习能力具有深刻的现实意义和指导意义。但长期以来受传统的外语教学观念影响，教师注重给学生灌输外语知识而忽略了发展学生的自主学习意识，学生的自主学习能力十分弱。学生要从过去被动学习一下子转到自主学习还需要有个过程。所以，教师应想方设法发展学生的自主学习意识，彻底转变传统的外语教学观念，树立正确的教学观念，即外语是学会的，而不是教会的。充分发挥学生的主体作用，真正做到以学生为中心，鼓励学生对所学内容展开独立思考，进行多向思维，学会分析、归纳和整理所学知识，创造性地运用所学知识去解决问题。
５．加强相关知识的运用能力
英语教学大纲指出，学生除了应该具备的外语专业基础知识和专业知识外，还应具备一定的相关专业知识和科学技术知识。相关专业知识可以涉及外交、外事、金融、经贸、法律、新闻等与就业相关的专业基础知识。学习与自己专业无关的英语内容非常有助于扩大英语的知识面和词汇量。无论是阅读还是口头与国外进行技术交流，涉及到的英语绝不会局限在一个仅仅与自己专业有关的很窄的范围内，往往要用到一些别的类别的词汇或者一个词的其他的翻译义。日常生活交谈，涉及的知识面和词汇量就更广更多了。只有在平时的长期听写过程中不局限于只学习与自己专业有关的英语知识，而是广开“听路”，兼收并蓄地去学各行各业的英语单词，才有可能在会话时下意识地说出所要说的话来。
“教师是课堂活动的设计者和管理者，学生问题的分析和解答者。教师应充分调动学生的积极性，及时为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。”所以，任何时候我们都不能忽视教师的作用，我们每个教师都应尽其所能做好学生的引路人。当然，提高学生英语课水平，是一项艰巨而又复杂的任务，还需要长期不懈的努力。
（参考文献本刊略）
（责任编辑白文军）