首页 -> 2007年第7期
英语课程优化教学探讨
作者：梁 洁 陈 莹
一、传统英语课堂教学存在的问题
传统的英语教学是教师对学生单向的“培养”活动，教师是知识的占有者，占据英语课堂主宰的地位，以教师为中心，学生围绕着教师转。传统英语课堂教学把学生假定为只是知识的接受者，把教学的功能窄化为知识传授，却并不重视学生在教学生活中的体验，在知识授受的过程中，剥夺了学生独有的体验以及在体验基础上对知识的理解。而缺乏情感体验的学习，知识对学生来说也只是一堆死知识、假知识。在我国传统英语课堂教学中，主要强调学生的学习以间接经验为主，学生被限制和束缚在书本世界中，英语课堂成为传授纯粹书本知识的“圣堂”，学生如“教堂”中的圣徒，过着远离现实生活世界的刻板、机械的生活，科学知识的获得、理性的发展成为学生生命发展的全部内容。事实上，在我国英语教学的课堂管理实践中，大多数英语教师仍然采用传统的管理模式，更多地倾向于行为控制，侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和规定性。课堂的所有活动及进程都完全由教师单方面进行，课堂秩序和稳定建立在教师的严格服从和诚恳态度上，从而使得这种管理带有浓厚的规训色彩。而规训是对学生的外部控制，是对学生主体性的一种压抑。
随着宏观层面教育改革及课程改革的深化，课堂教与学效能的提升逐渐成为教育领域关注的焦点；改革成功与否，均视改革的目标能否通过教师的课堂教学为学生带来预期的转变和效果。然而，现阶段英语课堂教学存在着若干有待改善的问题。
１．英语教学方面有待改善的地方
（１）英语教师的提问技巧一般。提问都集中于考查学生所学知识，较少利用不同层次的问题引发学生深入思考；由于提问欠启发性，英语教师未能有效引导学生反思及激发创意，以充分发展他们的批判性思考和创造能力。英语教师亦大都未能因应科目的特征，在课程上适当加入创造力的元素，借以培养学生的创造能力。
（２）英语教师对学生期望偏低。教师在英语教学中没有给予学生足够的鼓励与肯定，而是单纯地以对与错来衡量学生的表现。
（３）英语教学的课堂互动一般。英语教师讲授多以单向为主，偏重讲述及课本为主导，未能为学生提供足够的课堂参与机会，教师及学生之间的互动不足，亦未能有效推动学生向积极主动学习的方向发展。
（４）在照顾学生学习方面，英语教师多未能因应学生能力、需要及在课堂上的表现，灵活地调整教学策略和内
容，以照顾不同能力及需要的学生，适当地发挥他们的潜能。
２．学生英语学习方面有待改善的地方
（１）较少主动发问及表达意见，对摘录重点及课前预习等学习策略的掌握有待加强。整体来说，学生的英语自学能力须进一步提高。
（２）学生学习英语的批判思考能力和创造能力表现一般，主要都是被动地接受知识，很少提出自己的见解。
由此可见，随着课程改革的实施和深入，教学效能的提升已经成为大家迫切关注的问题。而优化英语课堂教学本质上就是为了提高教学效能，促进学生的有效学习。
二、英语课程教学的优化
新课程改革中的有效教学的理念包括：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间和效益观念；更关注可测性或量化；需要教师具备一种反思意识；需要教师掌握有关策略性知识，并灵活使用。
因此，为了使传统英语教学从“沟通”与“合作”的缺失走向“对话”教学，我们广大的英语教师应该努力做到以下几点。
１．发展英语教师在课堂中积极的互动行为
以前，教师可以一本英语教材用１０多年，他们上课只需参照教师参考书备课，适当补充一点新材料就行；教具只有黑板和粉笔。学生很少有机会在语音室上课。近几年，先进的教学设备（如多媒体、计算机网络）配备使英语授课模式发生了质的变化。计算机时代赋予教师许多新的教学理念和新角色，同时对教师的素质提出了要求。网络、多媒体和语音室的充分利用使教师能根据学生需求及时补充教学内容和制作相关的课件；教师充分利用多媒体和网络将英语课改为在教师指导下运用英语进行语言交际或研究活动的各种实践课，如以获取信息为目的的专业阅读，教学要求教师扮演更多的角色，如导演、主演、教练、主持人、陪练、指导、翻译、观众等。同时，教师要善于在不同教学阶段和教学活动中及时调整和收集资料、分析问题、帮助同伴、写研究报告等活动，听说读写一齐上，把学习延伸到教室外，充分调动学生的英语学习兴趣，并给他们以语用的体验和成功的体验，教、学、用有机地结合，做到扩充知识与培养能力并举。
２．提升进行互动的教师决策能力
英语教学改革使教师正在由原来的单一角色向多角色转变。现在以学生为中心的互动式教学要求教师扮演更多的角色，如导演、主演、教练、主持人、陪练、指导、翻译、观众等，模拟国际会议、模拟商务谈判、模拟法庭等；以任务为核心的研究实践课，每项任务都包括确定主题、转换自己的角色。师生的沟通方式多样性缩短了师生距离和教学呈现非定时、多地点、个性化和自主式特点。课堂上，学生的积极参与教学活动和教师鼓励学生展示自己制作课件缩短了师生间距离。在课外，通过网络，教师可以发送学生所需要的资料以辅助不同个性的学生自主学习。教师定期地给学生介绍新书也满足了学生的个性化学习需求。每周的教师网上答疑使学生有机会结识更多的教师和得到更具体的指导。
３．把教学与评价整合起来
英语教学应该建立科学的测评体系以改变单一考试模式。实践证明，英语教师和学生都非常赞成大的测评体系以改变单一考试模式，将学生的学习过程评价与终结考试相结合，对学生学习测评与对教师教学评估相协调，多层面、多角度和多环节地测评学生的英语实用能力。
三、总结
学习效率不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生质疑和批判了多少；学生的想象力有没有得到拓展；学生是否有情感丰富的内心世界和对真善美的热切渴望；在规划的时间内是否掌握了获得知识的过程。基于这样的理念，教师应该努力去激发他们的自主性，尊重学生的自主意识，尊重学生内心的需求与情感，而不是控制与限制学生。英语课堂只有真正走入学生的现实生活世界，从关照现实生活世界中的学生出发，全面关照学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，才会使英语课堂自身真正具有生命的活力，才会使学生真正体会到英语教育的价值和意义。
我们希望，英语教学不再是教师的独白，而是师生双方丰富多彩的对话的过程；英语课堂不是英语教师表演的舞台，而是师生交往、共同发展的社会性场所；英语教师不再是孤立的传递者、命令者和表演者，而是英语课堂教学的引领者和助学者，是学生的楷模和朋友；学生不再是接受知识的容器，而是生动活泼的学习的主人和动力。
（参考文献本刊略）
（责任编辑白文军）