首页 -> 2007年第7期
英语阅读教学策略浅析
作者：梁小栋 王建勋
一、阅读理解过程及心理机制
阅读是一个复杂的认知过程，心理学界对阅读过程进行了广泛深入的研究。美国著名心理语言学家Goodman提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”(Schema Theory，Carrol，1983)。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质上是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程，是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生较强的阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。阅读研究还表明:阅读除受语言因素与图式的影响外，还受阅读习惯、阅读心理、阅读技能、阅读策略等非语言因素的影响。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。＂侧重培养阅读能力＂是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
二、在阅读教学中培养有效的阅读策略
阅读策略是学习策略的组成部分，学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳(1956)提出“认知策略”以后出现的。关于语言学习策略的定义和分类，许多学者进行了多方面的探讨，由于所采用的依据和理论基础不同，提出了不同的定义和分类方法。比如，Bialystok(1978)将学习策略定义为:利用语言信息提高第二语言水平的可选性方法，并将学习策略分为:形式操练、功能操练、推理和监察。学习策略的定义和分类一直是第二语言研究领域的重要组成部分，其重要性在于它揭示和反映了语言学习的过程和内在规律，使我们能够从学生的角度分析制约阅读策略使用的因素，探索影响英语阅读效果的原因，从而全面提高学生的外语学习质量。学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，英语阅读课堂中的学习策略培养需要在以下几个方面做出努力。
1.阅读材料的选择
选择阅读材料时最重要是看它的编排内容是否包含系统的学习策略训练项目，目前各学校使用的阅读教材大多数都含有专项的阅读策略内容，体现了现代教学理念，给英语阅读教学带来了很大方便。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的兴趣需要及是否具有时代感。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感;相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。教师应该充分考虑学生的学习目的和兴趣，选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目的。此外，应适当控制文章的难易程度，生词量最好限制在全文字数的5%左右，否则就会影响到学习策略的选择和使用。
2.日常学习中注重词汇量的扩充
根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。学生在记忆单词时应重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点。
3.重视文化因素
语言是文化的载体，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。阅读教师应尽可能多地向学生介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，增强他们的跨文化交际意识，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。
4.学习策略指导
学习策略在英语阅读教学中有着重要的作用，好的策略对正确快速理解阅读内容有不可低估的辅助作用。因此，对学生进行学习策略指导和培训，把英语阅读策略和技巧教学的内容融入到阅读材料中去是当前英语阅读教学面临的一项迫切任务。学习策略指导的主要目标是改变学生对自己学习能力的态度，让他们明白自己英语学习失败的主要原因并不是能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。阅读教师要充分地了解学生，采取一切手段增强学生的策略意识，扩大策略的选择范围，培养学生在阅读中进行自我监控和调节的能力。另外，教师还应不断改进自己的教学方法和教学风格，在教学中尽最大可能包含学习策略训练的内容，给学生提供运用各种策略的机会。
5.常见的有效阅读策略
在阅读过程中学生应根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有。
略读(skimming):通过有选择地对整篇文章进行跳跃式阅读，领略内容大意，为细读作准备。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。进行略读应主要寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
寻读(scanning):通过快速阅读从较长的文字材料中寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。阅读时把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
推读(prediction):阅读并不是学习者被动的接受和理解信息的过程，而是不断地预测——修正——进一步预测的无限循环过程。在进行推读时，学生应学会推测文中作者未直接写明的含义，猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法结构的含义。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，因而是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
总之，阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅读材料的难度、阅读时间以及读者自身所具有的相关文化背景知识的多寡。片面追求高速度或过分强调阅读理解的准确性都不利于有效阅读策略的应用。
三、结束语
在校学生是今后促进知识传承并进行知识更新的后备力量，使他们掌握有效的阅读策略，不仅可以提高他们发现问题、解决问题的能力，更重要的是可以提高他们以英语为工具在其他领域内进行学习研究的能力，为创新教育和终身教育打下良好的基础，更好地适应学习型社会的需要。
(责任编辑 刘永庆)