首页 -> 2007年第7期
英语词汇教学方法初探
作者：齐国忠 霍金侠
英语教学要求学生通过进行大量的阅读实践，接受广泛的语言信息，为进行实际语言操作做好准备。而信息量获取的多少以及质量的高低，主要是以英语词汇为依托而实现的。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，是听说读写译五项语言技能的基础。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins所说:“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，笔者认为，词汇教学应贯穿于英语教学过程的各个环节，教师的首要任务就是要引导学生培养正确的记忆单词的方法，使学生明确词汇的学习是提高英语水平的关键。
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。仅有词汇并不等于学好了英语，但没有一定量的词汇则肯定学不好英语。在语言环境丰富的情况下，语法是次要的，其作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的。但是在传统外语教学中，由于受结构主义理论的影响，教学过程中过分强调句法结构在外语教学中的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构和句子层面方面帮助学生加强对文章的整体理解，而忽视了对词汇的讲解。由于语言文化的差异，以及英语词汇本身的特性，许多学生对很多单词和词组只停留在表面的认识上。
随着现代语言学的发展以及词汇学研究的深入，词汇学习不再被认为是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者在学习和生活中需要掌握的一种技能。我国著名语言学家季羡林先生在谈到外语学习时，说:“方法很简单，让学生尽快接触原文，不要慢吞吞地给他们讲，不要在黑板上写动词变化什么的，要接触实际。”在学习的早期阶段就应给学生提供真实的语言材料，为学生接触丰富的语境化的自然语言创造机会，这样学生能够了解到本族人是怎样使用语言的，并在自己的使用中有意识地模仿，最终内化(internalization)这些语言知识。在词汇学习中，学生最关心的是如何在短时间内扩大词汇量以及如何有效克服遗忘。记忆英语单词不是一劳永逸的事情，教师应提醒学生做好与遗忘做长期斗争的思想准备。正如德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”所揭示的遗忘规律一样，遗忘具有“先快后慢”的特点，教师要使学生对遗忘有充分的思想准备，使他们认识到记忆单词并没有输在智力上的人，只有输在毅力上的人。学生在识记单词时有足够的信心，持之以恒，反复循环识记，最终必能找到自己克服遗忘的行之有效的对策。
二、英语词汇教学的可行策略
总的说来，词汇量扩大的途径有两种，一种是自然习得法，一种是集中识记法。前者如同母语的习得，必须通过在丰富的语言环境中广泛接触真实而有意义的语料才能实现。在我国英语教学不具备自然习得法所要求的语言环境的情况下，集中识记法在英语词汇教学中的地位就显得尤为重要。集中识记法并不意味着死记硬背，英语词汇具有潜在的系统性和规律性。词汇的系统性既反映在英语词汇总体上，即英语词汇自成体系，与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统，又反映在词汇总体中较小的部分或类别上，即就词汇系统内部来看，英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统;集中识记法较为理想的途径是通过研究单词之间的规律，在广泛联系中认识和记忆英语单词，从而在相对短的时间内突破词汇障碍。笔者结合多年来英语教学的经验和体会，认为在词汇教学中可采用如下策略。
1.重视语境在词汇教学中的作用
语境就是语言的运用环境。语境可分为社会语境和即时语境。社会语境是指语言赖以存在和发展的文化背景，如传统习惯、风土人情等;即时语境是指语言运用的具体情境，如时间、场合、参与者、内容等。语境和语言运用总是相伴而行，二者密不可分。无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，词汇学习必须在上下文亦即具体的语境中进行。在词汇教学中，教师应主要通过分析各种语法结构以及语篇中的重复、指代和平行等语言现象帮助学生发展他们猜测词汇的能力。语境不仅能够帮助学习者猜测新词，还能帮助他们记忆。研究表明，人们对事物记忆效果的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好;而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好，在具体的语境中记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。
2.分析词汇的系统规律性，增强单词的识记效果
语言是由各种子系统构成的一个极为庞杂的系统，而词汇系统是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部成分的相互联系性。传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，忽视了词与词之间的联系性。教师可以利用单词之间的上下义关系、同义关系、反义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。
3.学习构词法，增强单词记忆的趣味性和记忆的持久性
据不完全统计，当代英语词汇量达一百万词以上。从起源上看，英语词汇可分为本族语词和外来语词。英语本族语词是公元5世纪由日尔曼部落盎格鲁人、萨克逊人和朱特人带入英国的，又称盎格鲁-萨克逊语词。源于盎格鲁-萨克逊的词语不多，约有5万至6万词，但构成了英语的基本词汇，是该语言词汇的核心部分，形成了英语基本词汇的特点。现代英语词汇主要通过三个渠道发展:新构词、旧词新义和借词。来自于外语的词简称外来词或借词。据估计，现代英语词汇有80%是借词。所谓新构词就是指通过使用现有的语词材料，借助于一定的构词法创造新词。这也是现代社会英语词汇扩展的最重要方式。英语词汇学主要研究有下列构词法:词缀派生法、合成法、词类转化法、拼缀法、截短法和首字母缩略法。运用构词法进行英语词汇教学，能增强学生的学习兴趣及信心，由原来的单纯被动学习转变为积极主动的对英语单词进行“说文解字”，触类旁通，举一反三，提高了记忆的速度和持久性。
三、结束语
语言学家博林格曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，外语学习的主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。教师在词汇教学中采取灵活有效的教学方法不但能够充分调动学生学习的积极性，提高英语学习兴趣，而且能够提高词汇教学的质量和效率，有利于学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。
参考文献
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(责任编辑 白文军)