首页 -> 2007年第7期
多元智力理论对体育教学的启示
作者：郑富兰 叶翀翔
传统的智力理论通常把智力定义为那些解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。这种智力观强调的是数理逻辑或语言方面的能力。美国的心理学家加德纳于１９８３年在《智力的结构》一书中提出多重智能理论，对传统的智力提出了挑战。
二、多元智力理论的基本含义
在智力的结构一书中，加德纳把智力定义为“解决问题或创造具有多种文化价值的产品的能力”。他所谓的多元智力框架中相对独立存在着７种智力，他们不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，各种智力同样重要。这７种智力分别是：
１．身体运动智力：以高超的技能和创造性的方式操纵身体的能力，既包括手指与手的微细动作的能力，又包括使用身体动作运动的能力。这种智力在运动员身上表现较为突出。
２．视觉空间智力：是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这些模式的能力。他的核心能力是准确地知觉视觉世界的能力，对一个人最初知觉到的那些东西进行改造或修正，重塑视觉经验的某些方面。
３．音乐智力：区分、记忆和感觉音调、旋律和节奏的能力。在个体可能具有的所有天赋是最早的能力。
４．言语语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力，这种智力在教师、政治家等人身上表现突出。
５．逻辑数理智力：这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
６．人际交往智力：理解他人的动机和行为，发现其他个体间的差异并作出区分，与人交往且能和睦相处的能力。
７．自我认识能力：建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。这里起作用的主要是该能力，是通向一个人情感或情绪范畴的能力。
三、体育教学中实践对学生多元智力的培养
加德纳认为，环境和教育对上述７种智力潜能的开发和培养有着重要的作用，每一种智力通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。在体育教学中，通过对学生有针对性的训练，可以实现对学生多元智力的培养。
１．体育教学对学生运动智力的培养
体育课是以发展学生运动肢体运动为主的课程，肢体运动对发展学生的运动智力起着不可替代的作用。体育教学最大特点是以身体练习为主，在体育教学中通过各种身体的练习，对学生的各个器官进行刺激，提高他们的基本活动能力、运动能力，促进学生的生长发育，身体素质的全面发展，使他们的感觉和知觉不断地完善与发展，从而不断地提高这种智力。
２．体育教学对学生空间智力的培养
体育教学中，一些球类运动要注意培养学生对场地的空间感觉，教会学生在不同的位置，运用不同的动作技术，处理不同的问题。如：在排球比赛中，学生要根据自己所处的不同位置对球进行处理。学生根据球离球网的远近、自己的位置采取垫球、传球、扣球还是拦网。场地感好的学生能准确地判断出球是否界外。
３．体育教学对学生音乐智力的培养
艺术体操、健美操、体育舞蹈、街舞等体育项目都是在音乐的伴奏下进行的。它们都是通过组合动作或成套技术动作来表达音乐的情绪和意境。技术动作与音乐伴奏是协调一致的。练习者根据乐曲的特点和节奏用技术动作来表达其对乐曲的理解程度和想象力。通过以上体育项目的训练，提高了学生对音乐的欣赏力和运用肢体表达音乐的能力。
４．体育教学对学生语言智力的培养
在体育教学中运用讨论法可以加强对学生语言智力的培养。在这种集体讨论过程中，学生各抒己见，将自己的想法、做法用语言表达出来。如：在对比纠错时，可请几个学生对同学所作的技术动作进行评价，分析错误产生的原因，提出改进动作的方法。
５．体育教学对学生逻辑智力的培养
复杂的体育动作技术奠基于最基本的生物学和力学的规律之上，并用数学、力学、生物学及运动技术原理建立动作技术教学和训练模式不断完善动作技术。在体育教学中，通过让学生分析技术动作的用力方向、大小、抛物线的高低等，说明动作技术与这些参变量的因果关系，让学生根据自己的实际情况制定出最有效的运动技术，获得最好的运动成绩。
６．体育教学对学生人际交往智力的培养
体育教学是以课堂练习为主的教学模式，传授给学生的主要是一种技能。而课堂练习中往往是以小组合作学习、小组比赛为主。在小组合作学习中，同学们为了完成学习任务，达到新的目标而相互学习，相互帮助，取长补短，共同进步。在小组比赛中，同学们为了小集体能在比赛中获得胜利而出谋划策，根据本组的基本情况确定比赛方案。这些体育教学活动为同学之间的交往提供了机会，为促进同学们人际关系的改善，加深学生同学之间的感情，为密切它们之间的联系打下了深厚的基础。
７．体育教学对学生自我认识智力的培养
体育教学评价中，让学生自己参与评价，在自我评价的过程中发现自己的优点与不足，为养成他们主动学习、自觉锻炼，在处理与他人关系时，具备良好的心态，寻求正确的自我感觉打下基础。
四、多元智力理论对我国体育教学改革的启示
多元智力理论在美国教育界的理论和实践中产生了广泛的影响，取得了突出的成绩，并成为当前美国教育界的重要理论基础之一。随着我国经济和文化的发展，原有的教学模式和方法已落后于时代的潮流，现在正在进行较为全面的教学改革，体育教育改革也在其中之列，运用加德纳的多元智力理论，分析在我国的体育教育改革中，如何拓宽体育教学目标，正视学生的个体差异，尊重学生个体发展，培养体育教师全面的评价观有重要的意义。
１．拓宽体育教学目标
加德纳的多元智力理论表明智力是由７种元素构成，每种智力通过环境和训练能提高到新的水平。根据这一理论，我们在体育教学中，应有目的地拓宽体育教育目标。传统的学校体育教育目标重视体育的健身价值。新的体育教育目标要求学校要树立健康第一的指导思想，它既重视对学生身体健康的教育，又重视对学生心理健康的培养。这就要求我们体育工作者围绕着运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个纬度上完成体育教育目标。
２．正视学生个体差异，尊重学生个性发展
传统的体育教学模式是：全国有统一的教学大纲、教学内容，以竞技运动为主的体育教学。全国体育教师围绕着体育锻炼标准，反复教学生锻炼，教学内容没有灵活性、没有考虑地区差异、民族特点、枯燥无味。这种相同的模式培养学生相同的能力，抹杀了学生的创造性，不利于他们创新能力的开发。根据加德纳的多元智力理论，七种智力在每个学生身上表现各有不同，学生不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型的不同，因此我们在体育教学过程中要树立新的教育观。每个学生的学习类型是独特的，因此要根据学生的个体差异，发展他们的特长，培养他们的优势项目，让他们体验到体育锻炼的成功与乐趣，为培养他们的终身体育锻炼目标打下深厚的基础。教学要适应学生的个体差异，不仅要根据学生的发展水平、学习成绩来组织课堂教学，还要根据不同教学内容，坚持运用多种多样的教学方法，以适应学生的认知方式，让“优生”和“差生”都有可能取得更好的学习效果。将体育课教学内容和锻炼方法输入校园网，让学生根据自己的爱好选择学习内容，掌握教学进度，必要时对学生进行指导。
３．对学生的体育成绩进行全面评价
评价对学生的体育学习起导向作用。传统的体育教学对学生体育成绩的评价是单一的，即：通过体育考试，由体育教师对学生的学业成绩进行评价，该评价是终结式的评价。学生的身体素质是由两个方面决定的：一是先天性的遗传因素，二是后天的学习。有一部分学生上体育课非常努力，但是由于它的先天身体素质差未能获得好成绩，一部分学生先天身体素质好，他们无需努力就能轻易通过考试。这对学生的评价显然是不合理的。因此新的评价观要求我们教师多方面观察、评价和分析学生的优缺点。通过多种渠道、多种方法对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智力特点的途径，展示自己的知识和能力。对学生评价时可设多个奖项，引导学生的运动强项，并在运动强项与弱项之间架起桥梁，使每个学生都能以适合自己的方式接受评价，体验到成功的乐趣。评价由一元走向多元化，体育成绩有自评、组评和师评相结合。总之，基于加德纳的多元智力理论，采用不同的评价方式之间的整合和渗透，将使体育教学评价更为客观、公正地反映学生的成长和进步，从而为学生的体育学习提供正确的导向。
参考文献
［１］霍德华·加德纳著，多元智能．沈致隆译． 北京：新华出版社，1999．
［２］冷英． 加德纳的多种智力理论及启示．心理学探新，2001（1）．
［３］霍力岩． 加德纳的多元智力及其主要依据探析． 比较教育研究，2001（3）．
（责任编辑白文军）