首页 -> 2007年第7期

探究性学习在体育教学中的运用研究

作者：周金石

　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习理论的主要代表人物是布鲁纳、施瓦布等人，布鲁纳提出“发现学习”的理论，而芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性，推动了“学科结构运动”，这种改革主要指向“学科结构”，特别是理科结构，未免狭隘且脱离学生生活。本文提出的探究性学习，并不把学科知识和结构改革强化为核心内容，而主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。综合国内专家的一些看法，我们可以将探究性学习定义为:“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。它兼顾了课堂教学模式改革和学生综合实践活动，既可表现为“专题研究学习”，也可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，兼顾了两种不尽相同的学习形式。这种学习是“学生在教师指导下”进行的，它表明探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。在研究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径。
　　
　　一、探究性学习的目标
　　
　　探究性学习的目标不在于向学生传授多少知识，而在于塑造学生的完美人格，特别是要把学生的人格、态度、情感、审美、行为等素质的发展纳入课程目标的范畴来考虑，其目标涉及丰富的发展领域，其中态度、情感、能力、学习方式的发展尤为突出。在实施中特别强调学生的发展能力，以及追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人。使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会发展进步的促进者，这些就是研究性学习的特定育人目标。基础教育的培养目标，本来就是要使受教育者得到全面的发展，但几十年来的实践证明，要求学科课程单独完成这个全面发展的总目标是不公正的，也是不可能的。因为学科课程不可能给学生提供开放的时间和空间，不可能提供学生发展的必需的机会和条件。设置研究性学习，其目的就是与学科课程共同完成总目标，这也是设置研究性学习的意义之所在。除了能力目标，还有情感目标。研究性学习考虑学生对此的关心程度、参与意识、是否积极进取等态度因素。教学实践已经证明，学生参与课题研究是有兴趣的，但是在实施过程中都会碰到各种问题和困难。学生如能在研究性学习过程中，学会从实际出发，认真踏实地探究，实事求是地求得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度，同时不断培养进取的精神和严谨的科学态度，那么自己的情感态度一定会发生变化。
　　
　　二、体育教学中探究性学习的运用
　　
　　1.创设有效情境是学生互动探究的条件
　　为了充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由轻松的情境中展开探究，教师应创设便于学生学习的情境，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动的思想”，形成师生平等、协作的关系。因此，体育教学中教师应创设宽松的教学气氛，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使师生、生生的交往更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、尊重与信任。教师是课堂教学的指导者、组织者，整个教学对学生而言意味着心态的开放、主体的凸显、个性的张扬、创造性的发挥，学生处于积极、活跃、自由的状态中。
　　
　　2.自主探究是学生互动探究的基础
　　要使教学互动成为学生个体行为在教学过程中有机的组成部分，就要让学生在活动中充分表现自己的思想和行为，让学生自己去发现问题、研究问题，培养独立探究的良好习惯，并在互动中进行交换和分享。首先教师应教会学生探究的方法。在体育教学中，教会学生收集、处理和提取信息，运用有关理论知识和运动技术分析与解决问题;教会学生主动观察与思考，分析与比较，找出重点、难点、疑点;分析不同学生所做动作的优缺点，探索动作的规律，了解动作形成过程。其次教师要给学生自主探究的空间，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会。凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能动手操作的就让学生动手操作，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说，培养学生的探究意识。学生通过自主探索，认真总结，主动获取知识。
　　
　　3.互动交流是学生互动探究的主要形式
　　不同知识结构的学生可以互补，因此让学生通过小组内的合作互动学习，使学生个体对所学知识、技能有进一步的理解，同时在伙伴的影响帮助下，有效地改善个体的学习能力和学习方法，并在不同思维的碰撞下，激活不同学生的思维。在体育教学中根据课堂教学目标、教材的性质、教学的内容来创建互动小组，通常采用三种分组形式。(1)按学生不同层次的体能、技能搭配分组，让学生相互指导，相互帮助，共同提高，实现资源共享。(2)按学生同一层次的体能、技能进行分组，激发学生相互竞争，利于学生交流合作。(3)按学生的兴趣、特长、爱好自由分组，学生在交流中相互理解，相互支持，产生较强的凝聚力。
　　
　　4.有效评价是学生互动探究的关键
　　组际之间的交流，为学生再次提供交流信息，为学生提供组际间的合作与竞争机会，增强学生集体竞争意识。以小组为单位进行评价，学生心理上易于认同，同时把学生互动探究中产生的结果让全体学生共享。学生通过互相帮助，自由争论，课堂教学才能产生最优化。教师要提供组际交流的舞台，保证必要的时间与空间，使每个小组都有交流展示的机会。交流中可由小组代表或集体展示动作，汇报小组练习讨论的情况，并提出本组的疑难问题，在组际交流中进行讨论和解答。交流中要营造良好的氛围，让学生学会相互尊重，珍惜他人的探究成果，并通过鼓励性的语言和鼓励性的掌声，让学生体会到成功的快乐。在评价中，教师的“一言堂”应变为学生的“群言堂”，学生在互评、互议、互批、互改中达到共同提高。评价时必须以情感、技能发展为主线，不能以小组的动作质量进行单一评价，还要辅以小组互动探究过程中学生参与的积极性和讨论的程度等方面进行综合的评价。教师在学生自我评价、相互评价的基础上，进行必要的总评，提出希望。
　　
　　三、体育教学中运用探究性学习的思考
　　
　　在体育教学中，应抓住探究学习的基本特征，选择合适的载体，有效开展探究学习，这种教学有助于学生对科学的概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。探究学习受教师、学生和教学条件的制约，还与所学习的科学知识内容有关，对于特定的学生来说，一些内容用探究学习方式不仅效率低而且效果往往不如直接学习。因此，要根据具体内容和学生实际，依托一定载体来具体实施探究学习。
　　
　　参考文献
　　[1] 杨宝山，李亦非，孙福万等.基于探究学习的课程改革.现代教育科学，2002(12).
　　[2] 丁自成，金美芳.透视探究学习中的创造性.新疆师范大学学报，2005(3).
　　[3] 郭莲花.探究学习及其基本要素的研究.学科教育，2004(1).
　　[4] 吴凤炜，探索发展式体育教学模式.体育教学，2001(5).
　　[5] 王国林，祁玉萍.学生自主学习能力的培养.中国学校体育，2001(1).
　　
　　(责任编辑 张茂林)