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初中生成就目标、学业求助与学业成绩关系的研究
作者：董好叶
对成就目标的研究是成就动机研究的前沿课题,早期研究者把成就目标划分为二分结构和三分结构｡近年来,Pintrich和Elliot等人在逻辑推论和实证研究基础上,形成了成就目标的四分理论结构,四种目标分别是掌握趋近目标､掌握回避目标､成绩趋近目标和成绩回避目标[1]｡
学业求助作为一种与学业成就有关的学习策略引起了心理学家的重视,国内学者李晓东认为学业求助行为包括三类:工具性求助,指学生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息,期望利用这些信息达到自己解决问题的目的;执行性求助,指学生不经努力就直接向老师或同学询问正确答案或要求帮助者代替自己完成任务;回避求助指学生虽然需要帮助却不主动求助[2]｡
以往成就目标对学业成绩的研究是在二分､三分结构下做出的,对于成就目标四分结构内的各种目标定向与学业成绩的关系有待进一步研究｡此外,国外研究对象多为小学生和大学生,国内研究对象多为初二学生,缺乏对初中学生整体的研究｡
本研究以此为出发点采用成就目标的四分结构框架,以初中学生为研究对象,探讨成就目标､学业求助与学习成绩的关系,为学生学习潜能的发挥和教师､家长的教育干预提供依据｡
二､研究方法
1.被试
从邯郸市中学随机抽取重点初中和普通初中各一所,在每所学校的初一､初二､初三年级中,随机抽取两个班(共12个班)的学生作为被试｡被试基本情况见表1:
2.测量工具
成就目标测量采用刘惠军编制的《成就目标定向量表》,包括掌握趋近目标､掌握回避目标､成绩趋近目标和成绩回避目标四个分量表｡量表采用5点记分方法,总量表的Q系数为0.83,四个分量表Q系数分别是0.82,0.74,0.80,0.73｡
学业求助测量采用北京大学Insight Group修订的学业求助量表,包括工具性求助､执行性求助､回避性求助三个分量表｡量表采用5点记分方法,学业求助量表的Q系数为0.71｡
由研究者担任主试,采用班集体施测方式.,以统一指导语指示被试填答问卷,当场收回问卷｡使用SPSSl3for windows进行数据录入､管理､分析｡
三､研究结果与分析
1.相关分析结果
采用Pearson相关分析技术考察初中生成就目标､学业求助与学业成绩之间的关系,结果如表2所示｡
表2 初中生成就目标､学业求助与
学业成绩的相关分析(r)
表2结果表明:
掌握趋近目标､成绩趋近目标､工具性求助均与学业成绩显著正相关:成绩回避目标､执行性求助､回避求助均与学业成绩显著负相关｡
2.回归分析结果
为考察成就目标和学业求助对学业成绩的预测作用,进行逐步回归分析,结果见表3｡
回归分析结果显示,学业成绩的直接预测变量是成绩趋近目标､成绩回避目标､执行性求助､工具性求助｡其中,成绩回避目标､执行性求助是学业成绩的负向预测变量,成绩趋近目标､工具性求助是学业成绩的正向预测变量｡掌握趋近目标､掌握回避目标未进入了回归模型,表明这两个变量对学业成绩无显著直接预测作用,它们可能是影响学业成绩的间接变量,有待进一步研究。
四、讨论
1.成就目标与学业成绩的关系
通过相关分析,本研究发现掌握趋近目标､成绩趋近目标与学业成绩显著正相关;成绩回避目标与学业成绩显著负相关｡进一步回归分析结果显示,成绩趋近目标是学业成绩的直接正向预测者,对学业成绩有直接的积极影响作用,成绩回避目标,是学业成绩的直接负向预测者,对学业成绩有直接的消极影响作用｡这是因为成绩趋近目标占优势的学生显著特点是,追求高成绩,关注于表现的比他人优秀,也就是说有向他人展示自己才能的意愿,当其超过他人时就体验到了成功｡正因为如此,成绩趋近目标对认知和动机具有积极的促进作用:如促进学习策略的应用,提高学习兴趣和任务价值,所以当学生采取成绩趋近目标时会引发好的学习成绩(标准回归系数=0.20)｡这一结果与Elilot､Church和Eliiot､McGregor研究结果一致[3][4]｡
成绩回避目标占优势的个体,虽然同成绩趋近目标一样关注与他人的比较,但两者进行比较的关注点不同,成绩趋近目标关注的是如何表现的比他人优秀,而成绩回避占优势的个体关注的是如何不让自己显得低能,避免表现的比他人更差,他们也根据常模标准来评价自己的表现,如不是班里最差,这种心态势必导致高焦虑的产生,对学业成绩产生消极影响(标准回归系数=-0.16)｡这一研究结果与Elliot､Church和Elliot､McGregor的研究结果一致[3][4]｡
2.学业求助与学业成绩的关系
通过相关分析,本研究发现工具性求助与学业成绩显著正相关;执行性求助､回避求助均与学业成绩显著负相关｡进一步回归分析的结果,工具性求助是学业成绩的正向预测者,这表明工具性求助对学业成绩有直接的积极影响作用,高工具性求助行为的学生更容易获得好的学习成绩,这是因为采取工具性求助的学生,其学习特点是在学习上遇到困难时,倾向于先经过自己的充分思考,对充分思考后仍然不能解决的问题,才向老师､同学询问与解决问题有关的一些信息,并利用这些信息达到自己解决问题的目的｡这种求助才是教育心理学家所称的“适应性的自我调控策略”,能促进学生的学习和理解,因而易导致好的学业成绩(标准回归系数=0.11)｡
执行性求助与学业成绩显著负相关,进一步回归分析的结果,执行性求助是学业成绩的负向预测者｡这表明高执行性求助行为是影响学生学习成绩的一个重要消极因素,当学生采取执行性求助行为时,其学习特点是面对问题时,往往不经过深入的独立思考,就马上向他人提出给予帮助,而且他们在寻求帮助时往往直接要求给予答案,他们在乎的只是结果,并不关注解决问题的过程｡表面上问题解决了,实际上没有真正理解和消化,学业问题没有得到真正解决,必然对学业成绩产生消极影响(标准回归系数=-0.35)｡
五､结论
掌握趋近目标､成绩趋近目标､工具性求助均与学业成绩显著正相关;成绩回避目标､执行性求助､回避求助与学业成绩显著负相关｡
学业成绩的直接预测变量是成绩趋近目标､成绩回避目标和执行性求助､工具性求助,其中执行性求助､成绩回避目标是学业成绩的负向直接预测者,成绩趋近目标､工具性求助是学业成绩的正向直接预测者｡
参考文献
[1] 刘惠军,郭德俊.考前焦虑､成就目标和考试成绩关系的研究.心理发展与教育,2003(2).
[2] 李晓东.关于学业求助的研究综述.心理学动态,1999,7(1):60—64.
[3] ElliotAJ,ChurchM.A hierarchicalmodel of approach and avoidance achievement motivation fournal of Personality and sociai Psychology,1997,Vo1.72,218-232.
[4] Elliot A J,McGregorH A.Test Anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation,Journal of Personality and Social Psychology,1999,Vol.76,No.4, 628-644.
(责任编辑孙晓雯)