首页 -> 2007年第8期
再论学生主体作用的含义、确立与发挥
作者：尹玖红
一､学生主体作用的含义
学生主体作用,简而言之,就是在教学过程中,学生作为学习活动的主体出现,能够能动地发展自己的潜能｡学生应是教学活动的中心,教师､教材､教学手段都应为学生的“学”服务｡教师应引导学生积极参与教学活动,并充当教学活动的主角｡在教学活动中,学生应该是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者｡学生的知识､能力､品质､性格的发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾,即学生对外部世界探究的欲望与学生现有的知识水平之间的矛盾,是内因｡教师水平､教学内容､教学方法､教学设备等对学生的发展来说,是外部推动力,对学生的发展起促进作用,是外因｡对于学生的发展来讲,内因——学生本身的学习动机､学生本身的主体意识起主要作用,外因——教师与教学通过内因发挥作用｡因此,确立学生主体意识,调动学生学习主动性是很重要的｡
二､确立学生主体地位
1.以明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是认识的主体,只有学生自身认识到自己在学习中的主体作用,并作为学习的主体积极参与到教学中来,学生的主体作用才有可能充分地发挥,学生的学习积极性才有可能很好地调动起来｡
(1)明确学习目的｡据调查,目前我国基础教育中普遍存在着“家长､老师让我学”､“我为家长､老师学”的被动学习现象｡学生对学习目的不明确,又如何能够使学生知道自己为谁而学､为什么而学?只有明确了学习目的,学生的学习才可能有目标､有动力､有兴趣,才使学生主体作用的发挥成为可能｡
(2)正确认识在学习中的主体作用｡仅仅明确“为谁而学”和“为什么而学”的问题是远远不够的,学生主体作用是否能充分发挥,还依赖于学生是否能够正确认识自己在学习中的主体作用｡学生只有认识到自己的主体地位,认识到只有自己积极主动地学习,积极主动地以主体的身份真正地参与到教学活动中来,才能摆脱“让我学”的被动局面,掌握学习的主动权｡
(3)善于自我激励学习动机｡美国教育学家布鲁纳认为学习的动力因素有两种:内在动力和外在动力｡内在动力所推动的学习,其目标为学习活动本身,喜欢学习探究的过程,如学习兴趣;外在动机所推动的活动,其目标在于学习的结果和意义｡我国学者认为,学生的学习动机主要受交往动机､成就动机和求知欲所支配｡其中交往动机和成就动机是源于外部原因的推动力量,求知欲是一种以获得知识为目的的学习动机,这种动机指向学习任务本身,以获得知识为最大满足,因而求知欲是一种内部动机｡由以上我们可以得知,学生的学习动机由内部动机和外部动机两方面组成｡其中学生的学习需要是学习动机产生的根据,不论社会和他人给予学生的学习要求和愿望有多么迫切,这种外来的动力因素只有为学生所接受,并转化为学生的自身愿望或学生的“心理需要”时,才能产生学习动机,成为推动学生学习的强大的内在力量｡因此,学生自我激励学习动机具有不可低估的作用,它是学生主体作用能否充分发挥的关键一步｡
2.以教师正确的教学理念促进学生主体作用的充分发挥
(1)更新教育理念｡首先,教师应该知道我们的社会需要什么样的人才｡不少有识之士呼吁我们的教育应培养有个性的人才,澳大利亚专家Nail指出:中国学生的最大问题是课堂上不够活跃｡他用active来表示“活跃”,active是由act演化而来,意思是“活动､扮演”｡Nail所说的是学生的大脑的一种是否参与教学活动的活跃状态｡中国学生在课堂上的“过于安静”让外籍教师深感不安,而这种在外籍教师和专家眼中“过于安静”的状态,正是我们过去旧有的教育理念下所产生的教学效果｡所以,我们不应认为那些一味顺从的学生就是“乖孩子”,殊不知这些安静的“乖孩子”不知有多少美好的天性被旧的教育理念所掩盖甚至抹杀｡所以,在当前的国际环境下,我们需要新的教育理念来指导我们,培养出具有创新精神的,更能适应社会发展与革新的人才｡
(2)摆正教与学的关系｡教师应该知道,教服务于学,学生是教学活动的中心,是学习的主体,教师､教材､教学手段､教学设施等,都应该为学生的“学”服务｡教师讲得不论多精彩,不为学生所接受,不为学生所需要,或不能有助于促进学生的知识､技能､品格的发展,就不能称之为好的教学｡相同的道理,教材､教学手段､教学设施等无一不是为提高和促进学生全面教育而服务｡教师所教给学生的,除了学生所应掌握的基本知识､基本技能以外,更重要的是学会学习方法｡只有学会了学习方法,才能使学生在一生中处于主动学习的有利地位,使终身学习成为可能｡
(3)建立友好､平等､互动的师生关系｡师生关系不友好､不融洽,不利于教学顺利而有效地进行,好的师生关系可以使学生在轻松自如的良好心境下学习｡反之,焦虑水平越高,学习效果越差,学生的主体作用也就越得不到充分的发挥｡好的教师,总是能够及时了解学生的问题,能够和学生进行友好而亲切的交流,能够让学生理解教学的进度､内容与安排,能够在学生需要他的第一时间给予帮助｡这种互动的师生关系使学生对教师充满了信任,有助于教学的有效进行,有利于学生主体作用的充分发挥｡
(4)开发学生的学习兴趣,帮助提高学生的学习动机｡任何事物的发展,都依赖于两个因素:内因与外因｡学生自我激励学习动机,只是促进学习的内部因素,教师要有效地调动外部因素,使内部因素在外部因素的促进作用下,更有效地促进事物的发展｡
三､发挥学生的主体作用
1.运用启发式教学,创设最佳学习状态
所谓启发式教学,就是根据教学目的､内容､学生的知识水平和认识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导的方法传授知识,培养能力,使学生积极主动地学习,促进身心发展｡启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观｡
2.激励发散式思维,培养学生创新意识
发散式思维最有利于学生创新意识的培养｡教师要鼓励学生多用发散式思维来思考问题,从而使学生养成一种习惯,一遇到问题,就从问题的各个方面来考虑,找出尽可能多的解决方法,确定出可能是最好的解决方法,然后再在这个可能最好的解决方法的指导下去解决问题,验证解决方法是否得当｡善于运用发散式思维的学生,思维非常活跃,比那些思维呆板的学生更能发挥其主体作用｡
3.增设活动课程,加强学生活动力度
我们所提倡的活动课程,是相对于学科课程而言的｡它摒弃了学科课程的“教师一言堂”的弊端,使学生在课程中占据了主角的地位,它不同于美国教育学家杜威的活动课程,我们所要注意的是,目前我国的活动课程在一定程度上还存在问题｡比如有的学校的活动课程干脆就成了“补课”的代名词,有的活动课上得热热闹闹,活动课的质量还有待提高等｡活动课上好了,才能发挥其优势,学生的学习兴趣才能提高,学生的求知欲才能得以激励,学生的主体作用才能充分发挥｡
4.教学因人而异,让学生体验成功
教师的表扬､激励等是一般具有积极意义的诱因｡在教学中,正诱因能促使学生努力去追求学习目标,对学生的学习起着正强化的作用｡所以,教师的教学一定要因人而异,给学习好的学生的任务难度要适当高于学习相对差一些的学生｡让学习好的学生感觉到我取得了成功,那是因为我付出了努力;让学习差的学生感觉到我付出了努力,我终于获得了成功｡这样就使得所有的学生都通过“跳起来”而“摘到了果子”,成功的体验可以有效地促进学生发挥其主体作用,从而提高学生的学习效率｡
参考文献
[1] 布鲁纳.教育过程.上海师范大学外国教育研究室译.上海:上海人民出版社,1973.
[2] 刘瑞光.动机与学习.山东师范大学学报(社科版),1999(1).(责任编辑 张茂林)