首页 -> 2007年第8期
创造性教学和教学创造性的区别与联系
作者：武双杰
早在1999年,英国国家创造性文化咨询委员会(NAC-CCE)就在一篇报道里明确提出了创造性教学和教学创造性之间的区别与联系;在国内,“创造性”一词这些年来也普遍引起了学校的重视,创造性教学就是教师运用富于想象力的方法使学生的学习变得更有趣味,学习的效果更好;而教学创造性的目的则是通过教师的教,使学生学会创造性思维,并发展自己的创造性思维和行为的能力｡
把二者区别开来对于突出教学创造性的重要性是有用的,但这种区分也同样具有弊端,那就是在教育论述中会习惯性地将其孤立起来,这会约束教育思想体系的发展｡创造性教学涉及“有效的教学”,教学创造性更注重“学生的权力”,如果只是看到二者的积极的一面,却忽视某些教育者可能只取其一而导致两极分化的蔓延,是极其危险的｡在这里笔者认为,不仅要把创造性教学和教学创造性区别开,还要探讨它们之间的联系｡两者之间有亲密的联系:教学创造性包含创造性教学,只有教师正确地运用了自己的创造能力,才能使学生的创造能力得到发展｡这种联系是可以通过创造教学的一些已被确认的特点来测验的,如:创新､主权､支配和适当｡我们可以把焦点集中在创造教学对学生的影响､教和学的效果､学习过程的创造性和作为创造教学一部分的学生创造性发展的程度上｡下面将详述创造性教学和教学创造性之间的关系是如何在教育上建立起来的｡
二､创造性教学和教学创造性的区别
运用创造教学的特征——适当､主权､支配和创新,来探讨创造性教学和教学创造性之间的联系｡
1.创造性教学
创造性教学是指教师运用富于想象力的方法使学生的学习变得更有趣味,更有效｡这种方法所带来的一个最主要的效果是学生能得到生动活泼的､赏心悦目的､富有感染力和民族精神的即时经历｡这种民族精神是有许多实体构成的,但从教和学的方面说,学校的主要目的之一是使学习活动适合于学生,使学习过程本身具有趣味性｡对于年幼的学生来说,这就意味着民族精神是动态的､活跃的｡
孩子们在一起伸胳膊踢腿､跳跃､滑行､踮着脚走､手拉着手､互相摆弄着对方的头发或把对方抱起旋转一下,这在他们看来是有形的精神实质｡孩子是精力旺盛的一族,他们的身体和思想处于永不停息的状态,经历着物质表现的快乐和身处新环境中的兴奋｡学校知道学生是通过他们的身体､情感和智力认识社会上的一切的,教师承认学生在一天内接受各种各样的广泛知识的巨大能力,认识到这些,数学课就会变得具有趣味性;文学课就会成为一串开启智慧和情感历程的钥匙;科学课会被发展成一种对质疑､探索和试验的热爱;技术课将提供一系列解决问题､战胜挫折､获取满意等强度集中的活动;艺术课会成为表达､表现自己的平台｡确保教育和课程的安排要适当,要适应于学生本身对知识主权､学习过程､学习技能和学习结果的认知,因为学生的学习活动和他们本身的兴趣是直接联系在一起的｡非常小的孩子认为他们拥有他们周围的环境以及环境里的一切,当他们再大一些对社会有更多了解的时候,他们会逐渐认识到还有其他的权利或力量控制着人们周围的世界,而他们自己是无能为力的｡学校的制度不仅应强调学生对课程的主权,即学生是课程的主人,还要重视对知识的审查以及教和学的全过程,以便为创造性教学建立一个基本框架｡
学校的组织形式应是动态的｡学生每天都从一个班级移到另一个不同的班级,以满足学生对新事物的强烈好奇心,这是学校创造性教学思想体系的关键所在｡
学校要保证学习的适宜性和学生是学习活动的主人首要的特点就是让学生参与进来｡教师采取不同的教学策略来吸引学生的注意,并创造性地使这些策略适应于不同年龄段的学生､教学情景和学生个人,做到教学适应于学生,学生成为学习的主人｡
综上所述,教师充分利用自己的创造能力,尽可能地采用丰富多样的教学内容和方法来诱发学生的学习兴趣,激发他们的学习动机,这就是创造性教学｡
2.教学创造性
教学创造性的贯彻要做到:
(1)鼓励学生相信他们的创造特性;
(2)识别学生的创造能力:
(3)通过发展学生的一般能力和对创造的敏感,如好奇心､认知力,培养他们的创造力,使学生对创造过程有更多的了解,或提供一些可行的创造机会和方法,也能帮助培养和发展他们的创造力｡
要做到以上各点,首先应使教和学相适宜,鼓励学生做学习的主人,然后学生通过对学习过程的支配,拿出创新成果｡支配学习对每一个学生来说都不陌生｡相反,他们大都在创造性教学和教学创造性的区别与联系中经历过停止､放弃学习,去选择其他近在手边的利益,支配可提供创新和表现的机会｡
创造性本身的主要的特征是对可能性的思考,在学校里被应用到基于技术的活动中去激励学生支配自己采取创新性的行动｡可能性思考包括遇到难题找到多种解决方案､问题的提出和对重要问题的鉴别等活动｡前两种活动经常涉及到实验研究和调查研究｡学生们喜欢做实验,支配问题的解决｡一些电脑程序极具吸引力,因为你能通过它们制作各种你想要的东西,并把成果展示出来｡你支配电脑因为它不能自己支配自己,所以支配引发创新｡适当､主权和支配结合起来就导致了创新｡学生被鼓励提问,鉴别重要问题和获得辩论､讨论他们思想的机会能使他们充分融入到教和学的过程中去｡
三､创造性教学和教学创造性的联系
通过以上的分析,我们认识到,创造性教学和教学创造性是一个统一的整体｡前者包含在后者里面,并直接导致后者发生｡当然它们也是有区别的,在使用这些区别的时候应弄清楚以下几点｡
1.教师是创造性教学还是教学创造性要根据具体情况而定,有时候两者同时进行｡
2.教学创造性可以在没有预定的情况下,在教学情境中自然发生｡
3.教学创造性更可能在这样的情境中发生:教师创造性地教并不是为强迫性的教学提供一些创造性的例子｡学生一旦适应了老师的教学方法,就会发现他们能够主动地支配自己的学习了,或许还会有所创新｡这就是教学创造性,可能连教师自己都没意识到,它却已经发生了｡
NAC—CCE的报道里提出创造性教学和教学创造性有区别,但我们要清醒地知道两者并不是孤立的｡实际上,教师在教学实践中将两者从概念上区分开或一般的创造性的教学实践会产生错误的教学法构造｡例如,我们不可能得到确凿的证据去证明一个教师创造性的教学实践是缺乏创造性教学意图,还是具有创造性教学意图｡因此,如果创造性教学法继续施行下去,就应该明白指出集中的焦点是教师还是学生｡
研究学生的创造性学习是当前各级学校的一个共同特点,目前有些研究项目直接涉及到学生所经历的创造性教学｡
创造性教学和学习是由哪几部分组成的?学什么和怎么学?会涉及到哪些情感和认知?这些情感和认知之间的关系怎样?运用创造性的教学方法将会有什么样的收获?学生创造性的活动能在多大程度上使他们的学习变得有意义?
研究创造性教学和教学创造性以及其各自特点的目的是为了培养创造型的人才,有效地引发学生学习的责任感,使他们能自觉地制订学习的目标和计划,提高他们自我监督､自我评价和自我调控的能力｡
事实上,不同的教师运用创造性教学法在某种程度上是有区别的｡因此,我们承认NAC—CCE提出的教学创造性和其目的对培养创造型人才具有重大的价值｡但只有把教师的创造性教学和学生的创造性学习联系起来,这种价值才能得到更好的体现｡
参考文献
[1]Woods,P Teacher skills and strategies.London.Flamer.1990[2]jeffrey,B.&Wood,P.The creativ school?押a framework for success?熏quality and effectiveness.London?熏Rutledge.2003.
[2] 坤明.创新与教育.南京:南京师范大学出版社,2006.
[3] 刘以林,张文珍,冯克诚.素质指导丛书:创造力素质与创造方法.北京:华语教学出版社,1996.
(责任编辑 关燕云)