首页 -> 2007年第8期
多媒体网络与英语自主学习能力培养
作者：栗玖玲
一､英语自主学习与英语教学
自主学习(autonomous,earning)的概念形成于20世纪60年代,其根基是建构主义心理学理论｡建构主义认为,学习者在原有知识和经验的基础上通过对外界的相互作用来构建新知识｡建构新知识的过程是积极的､富于创造性的｡建构主义理论指导下的教学模式强调以学生为中心,学生是学习的主体｡学生用探索法和发现法去识别､加工信息,建构新知识和新技能,教师是学习的指导者､监督者､组织者和帮助者｡建构主义既强调学习者的主体地位,又不忽视教师的指导作用｡而外语是一门实践性很强的课程,语言实际上是学会的,而不是教会的,在语言学习中最终起决定作用的还是学习者本人｡Holec(1981)指出,外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主,即学会如何独立学习｡如英语格言所云:“只是告诉我,我会忘记;要是演示给我,我就会记住;如果还让我自主性参与其中,我就会明白(Tell me and I forget,show me and I remember,inlvolve me and I understand.)｡语言教师的任务是帮助学生发挥主动性,加速新旧知识的改组､重建;构建以学生为中心､以学生自己活动为基础的教学过程;学生在积极参与学习过程后,教师应有针对性地对学生进行指导和总结,使学生学会学习｡从中不难看出,自主学习能力在英语学习中尤为重要｡因此,外语教育的任务不仅仅是让学生达到某种水平,而是应该看重培养学生自主学习的能力｡
二､学生英语自主学习能力现状调查及原因分析
笔者曾于2004年对高中一､二年级学生进行了问卷调查,其结果表明目前学生的外语自主学习能力较差,主要表现在:(1)自我评估不够｡(2)课堂利用率较低｡(3)不能多渠道地学习､运用外语｡(4)学习缺乏策略意识｡其中一个重要的原因就是传统外语教育模式只重“教”,不重“学”,偏重语言知识的灌输,不注意在课堂上拓展外语学习活动的立体空间;忽视个体差异､学习者的能动性和创造性;以教师为中心的教学方法造就了依赖性较强的学习模式,学生在整个学习过程中处于受支配的被动状态;课堂上忙于听讲,作笔记,下课忙于记忆单词､背语法规则和完成作业｡语言则被作为一个知识系统在有限的单位时间和空间内高密度地传授､再认｡这种模式对外语课某些内容的学习,如语言的形式(语音､词汇､结构知识等),具有很强的经济性,但不利于言语交际能力的培养,不利于知识结构在智力上的转换,也不利于学习能力的形成｡学生虽然掌握了很多语言知识,由于缺乏足够的语言输入和合适的语言表达方面的训练,在真实的外语交际场合却不知所措｡
三､在多媒体网络环境下如何培养学生英语自主学习的能力
1.利用网络资源扩展学习空间
网络技术的特征之一就是提供大量的信息资源,互联网各个终端硬盘中的各类信息,配合多媒体技术的运用,网络中许多媒体百科全书,专题网络“图书馆”(反映建设者趣味､关注或擅长领域的专题资源网站),配合网络信息可便捷检索的特点,互联网构成了史无前例的巨型信息资源库,丰富的信息资源使学生的学习空间有了极大的扩展｡学生利用信息技术超越时空､超越国界进行自主学习｡在网络上学生可以直接点播英语电影､卫视英语节目和英语教学参考片等,可以和教师甚至是英语本族语者用英语进行交流｡英语教师可引导学生通过互联网参与国际交流,促进语言习得｡例如通过Yahoo,Infoseek等搜索引擎的检索,可以在互联网搜寻到许多英语教学的网页､电子论坛和电子杂志,它们对学生的英语学习的确有很大的帮助｡网上还有许多供免费下载的英语教学软件,其中一些软件形象生动､引人入胜,是传统教学手段无法相比的｡
2.利用网络工具进行自主探究性学习
学生的主要学习工具是计算机网络和教师课前制作的课件､网页及相关链接｡教师的工作主要体现在课前的准备､课上的帮助和方向的控制及课后的导引｡利用目标驱动式教学方式,教师只给学生分配不同学习阶段的学习任务｡课堂上教师提出要探究的问题后,学生自主决定是到局域网的服务器上查资料还是到互联网上查资料,自己决定进入哪一个网页,学习进度､难度也由学生自己控制,在极大拓宽学生学习空间的同时,实现了教育的个性化;或者教师在运用网络多媒体辅助教学的同时,引导学生利用计算机网络收集､分析､评价与教学有关的信息,培养学生追踪本学科发展新趋势的能力,并将这些纳入到学生本门课程的成绩当中｡教师也可以根据不同学科的特点开展不同层次的课题研究,把一班学生分成儿个小组,每一小组承担一个子课题,通过课题研究,培养学生的研究能力､信息能力､问题解决能力和协作精神｡
3.利用网络工具进行学习交流
英语是学生自主学习常常用到的沟通方式,由于课堂时间有限,许多问题不能深入开展,生生､师生之间的交流不够充分,而网络都能弥补课堂的不足,学生通过人机协作进行自主探索的同时,可以通过网络进行各种形式的协作学习,还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流｡教师引导学生利用交互工具包括界面友好的沟通工具(如电子邮件､功能不同的BBS､聊天室､有声聊天室工具､论坛､意见投票等)､协作工具(如角色扮演工具､虚拟白板､应用软件共享等)､个人主页､追踪评价工具(如电子档案夹等)设计的网络教学的支撑平台,特别是基于Web的协作学习平台,实现学生与学生之间､学生与教师之间､学生与相关专业人员之间进行交流,互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨｡如,在虚拟互联网上,在教师的组织和引导下,学生与教师一起,利用聊天室平等地进行讨论和交流,“平起平坐的网友们”共同建设学习群体,每个人都成为其中的平等的一员｡在这样的群体中,共同批判地考察各种理论､观点､信仰和假说,共同进行协商和辩论｡通过这样的协作学习过程,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完善和深化对主题所涉及内容的意义建构｡学生使用电子邮件与国外学校的0n-line Writing Lab联系,在课外写作中获得英语为母语教师的帮助,并且把一些很成功的交流情况及时介绍给全班学生｡教师还可鼓励学生参加英语学习电子论坛､订阅英语新闻､参加英语竞赛､寻找网上笔友,引导他们进入虚拟的英语教学课堂,在网络空间享受到丰富多采的课外活动,促使他们在自然､真实和快捷的交际环境中提高运用能力｡
4.利用网络工具展开自我学习的评价
网络不仅有丰富的资源,还有许多提供学习的工具,特别是教师制作的专题网站,具有很强的学习功能,例如,学生可以发布作品供他人交流评议,而专题网的测试职能,由于反应及时,可以方便学生自主检验自己的学习效果｡教师也可借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式,要求每个学生将本门课程学习期间所做的所有工作总结整理成个人的“文件夹”,并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页｡学习主页中还包括每个学生的学期论文,包括学生在学习方面的成功个案和存在的主要问题所作的调查研究报告,以及在学习过程中搜集和整理的全部资料与信息,并综合成每一届学生集体创建的课程资源库｡这种全新的学习评价与管理模式充分调动了每一个学习者的主动性与创造性,充分展示出每一个学习者的才华与鲜明的个性特征｡尤其是创造出一种师生之间､本届同学之间直至不同届互不相识的学习者之间跨时空相互交流､相互学习､相互评价的新舞台和新模式｡
利用多媒体网络培养学生的英语自主学习能力,使学生能够利用网络平台和数字化资源,并通过对资源的收集､探究､发现､创造､展示等方式进行自主学习,能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性｡更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体,因而有利于学生的主动探索,主动发现,在增强学生自主学习能力的同时,使基础英语教学朝着分层次､个性化､自主式方向发展｡
(责任编辑 刘永庆)