首页 -> 2007年第8期
英语写作教学的现状及策略
作者：陆 亮
针对学生本身语言敏感程度低,功课压力大,学校英语授课造成教师课堂管理,课后评阅难度加大等问题,本文旨在分析英语写作教学实践中及作文评阅中存在的问题,探索培养学生积极情感的写作教学方法｡
一､英语写作教学实践中及作文､布置评阅中存在的问题
我国英语写作教学实施了十几年,其间英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血,但收效不大｡当学生发现英语写作能力一直停滞不前,经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时,他们就会觉得英语学习无用,产生非常强烈的失落感｡“教师将外语写作当成了练习语言,熟悉体裁的手段而不太强调学生的情感需要,从而遏制了学生的创新性思维和别具一格的表达,使英语写作教学完完全全地演变成了应试教学｡”
众所周知,学校英语教学的学时少,学生多,写作基础也参差不齐｡此外,由于学校传统教学模式未开设独立的写作课,写作教学一般是放在课堂教学中进行的,大量的阅读材料挤占了课堂上写作教学的时间;对兼讲作文的英语教师来说,布置作业一般没有统一规定,各认课教师自行安排,有时教师嫌麻烦避开而只布置其他作业或课后的汉译英练习,这些都给有规律的布置写作练习带来问题｡评阅方法无一定标准可循｡比如:有的教师采用百分制､十五分制､十分制､五分制;有的用ABC制;还有的用P(Pass),PW(Pass Weak),W(Weak)制｡总之,五花八门,各不相同｡有的教师评阅时要么凭感觉打印象分,要么用红笔画出所有的语法错误,给出较为笼统的评语,一周或几周后发还学生作文,这样不仅有碍教师对学生需求的认识和分析,也降低他们教学的针对性,减少对学生学习的有效反馈｡长此以往,有效的教学质量将难以得到保证｡
二､培养学生积极情感,增强学生产出意识
1.重视写作教学环节
运用图式理论,倡导以读促写,以说促写｡对背景知识作用的深入研究导致了“图式理论”(schema theory)的建立｡图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念､过去的经历,即背景知识联系起来｡写作是根据作者写作目的或意图激活已有的图式,并在诸多的图式中不断进行筛选､嫁接,最后组合成文的过程｡阅读是写作的源泉,大量阅读是语言输入的重要途径之一｡通过文化背景知识渗透激活学生的内容图式,通过文章的谋篇布局､段落组织,写作衔接方式,新颖的表达方式､多变的句式等读写结合的训练模式充实学生的文体图式｡有助于增强学生的写作信心,使学生在措辞､句子结构､英语文体“线形”结构和语言风格等方面吸取营养,活学活用｡鼓励学生大量阅读英语原文,增加语言输入,培养语感｡同时“围绕主题分组讨论有助于学生挖掘写作题材､内容､进行文字编码,相互启发,开拓思路,集思广益”｡以说促写的模式能使学生写作思路更为清晰､写作内容更为丰富､写作语言更为地道､写作兴趣更为浓厚｡
运用“写长法”,获取学习成就感｡近年来兴起的写作教学法中,“写长法”备受关注｡王初明的“写长法”认为学一门外语需要具备五个必要条件:(1)真实语境;(2)交际需要;(3)交流互动;(4)积极情感;(5)大量接触｡积极情感是决定外语是否能够坚持学下去并最终获得成功的助推器｡“写长法”针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情,针对学生学外语多年而不会运用的困境,提出了以写为突破口的教学改革思路,要求学生逐渐加大写作量去促进英语水平的提高｡“写长法”要求教师根据学生的外语能力,控制对作文长度的要求｡其特色是以量促学,以量促质｡采用“写长法”主要是考虑到外语学习的特点｡鼓励学生发挥才能,帮助他们改善自我形象,激发他们的学习兴趣和动力;另一方面,写长作文加大了练习量,可促进多读,有助于外语知识的不断巩固和内化,强化外语的正确用法,抑制母语的干扰｡鼓励学生不断地写､大量地写,通过扩大量来提高质量｡作文写得越长,越能暴露语言问题,学生越需要努力把所学知识用于表达思想,在使用知识的过程中消化知识､巩固知识｡写长作文使学生在表达真情实感的过程中,获得积极的语言学习体验｡
2.重视写作练习设计与布置环节.
教学重心之一应放在设计作文任务｡课内作文题目的设置应以学生的兴趣为出发点,使学生有内容可写,并针对任务提供相关词语,帮助学生减轻语言表达的负担｡不地道的､支离破碎的中国式的英语,往往是老师改作文时最感头疼的问题｡为此,布置一定的汉译英练习,从而就两种语言在选词､句法结构､表达习惯等方面进行对比分析,使学生熟悉英语习惯表达法,减少汉语思维的干扰｡日积月累的翻译训练一定会对学生写作能力的提高起到直接的作用｡
课外写作应督促学生保持写作频度｡先秦荀子《儒效篇》中有句话“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣｡”(What I hear I forget,what I see I remember,What I do I understand)写英语就是一种语言实践,外语学习从知识到能力的实践过程需要提高写作频率｡好的作文是靠学生写出来的,而不是老师改出来的｡利用图书馆､网络平台,多接触语言材料,保持写作频度是会产生语言自纠能力的｡
写作过程是一个创造发现的过程,需要写作者积极地调动思维和语言运用体系｡写作者要经历解题､内容构思､结构构思､文本输出等过程｡如果过分地受到提纲的约束､词数的限制,考生无法展开思想的空间,无法具体地､详细地､充分地阐述自己的观点,因而写出来的东西往往便是结构千篇一律､内容贫乏､空洞无物､语言干瘪｡因此,教师应鼓励学生课外写日记,充分发挥他们的想象力和创造力,时间不限､词数不限､题材不限､体裁不限｡作文形式多样,包括读后感､观后感､游记､小说､诗歌等,可写文章摘要､编写故事､续写故事等,只有这样才能激活写作课｡
3重视写作评阅环节,优化作文书面反馈
教师的书面反馈在提高学生的写作水平方面起着重要的积极作用｡学习进步需要反馈,但反馈有学业反馈和情感反馈之分(Brown1994:220),还有消极和积极之分｡纠错和认可优点均为主要的学业反馈方式,笔头纠错往往跟消极情感联系在一起,而认可优点却有提供积极情感反馈的功效｡
写作是一项高风险,低收益的活动,学生冒着风险从老师那儿得到的是满篇红道道的消极反馈,必然会产生恐惧､厌倦心理,对写作失去信心和动力｡教师应注重反馈方法的激励性,针对性,功效性和时效性,采取间接纠错为主,直接纠错为辅的方法;对于作文中的大小写､拼写和语法错误,最好由老师指出,让学生自己改正;对于选词与逻辑错误,可由老师直接改正｡其次,在写评语时,应尽量做到语言形式多样,具体且有针对性,避免公式化的空话､套话｡在课堂上可选评佳作,树立榜样,为了把学生的注意力吸引到富有表达力的词句上,教师可要求学生在自己的作文里先标出准确的用词､精彩的句子和思想的亮点等,然后在批改时精选学生作文中的好句子,尤其是包含了恰当运用近期所学课文中表达方式､句式､词汇的句子,予以认可,以鼓励学生学以致用｡这样做,对学生而言,保护了他们脆弱的信心,激发了学习外语的兴趣;对教师而言,批改作文变得容易省时,因为认可优点比改错要容易｡认可优点有助于学生释放学习潜力,开阔思路,增强信心和学习成就感,促进外语的运用｡
总之,我们在写作教学过程中,一方面,要注重对学生进行构思策略以及语言使用方面的有效引导,克服消极怵写心理,另一方面,还要注意设计与学习者生活经历相关的写作任务,并及时发现和指出他们在写作方面的进步,丰富他们的积极写作体验｡教师应该提高自身理论水平,精心钻研切实可行的教学法,从而帮助学生提高写作兴趣和水平｡
(责任编辑 刘永庆)