首页 -> 2007年第8期
第二语言词汇习得研究对外语教学的启示
作者：陈俊彦 彭鲁迁
二语习得(second language acquisition)研究大约开始于20世纪60年代,二语习得研究方法从20世纪80年代开始相继步入成熟期｡而对二语习得理论的研究有助于语言教学效率的提高,具有很重要的理论意义和实际价值｡长期以来,我国的外语教学中,常用的教学方法基本上是语法翻译法(the grammar-translation method)｡由于语法有普遍化的特点,语法规则的学习一直被看作是减轻记忆负担的手段,语法的学习也自然成为外语教学的重点｡因此从初中课本开始,一般说来,每课中都有专项的语法的讲解和训练,一直持续到高中课本的最后｡到学生结束高中阶段的学习时,基本上已经接触了英语中所有的语法现象｡但是,一个不容忽视的问题摆在面前:语法知识只是一种结构,是语言的骨干框架｡因此,这种以语法为中心的教学方法很容易造成学习者的知识体系只有骨架,没有实质性内容的局面｡这直接影响到学习者的交际能力,而培养学生的交际能力是外语教学的最终目标｡这样一来,本来学习语言结构､规则是为了减轻负担,而实际上却成了一种负担,一种缺陷｡
因此,在学生已经熟练地掌握了英语语法时,甚至有的学生能够背诵其规则之后,其中有很大一部分学生却不能用英语来回答老师的提问,也不能用英语写出一篇象样的作文,更不用说用英语与他人口头交流,或用英语写学术论文了｡
虽然在教学中,我们都很重视语法的教学,但是,从事第二语言习得研究的学者､从事教学工作的教师以及第二语言学习者都会直觉地意识到,要学习好一门新的语言,学习其语法规则和学习其词汇是同时进行的｡而且,当学习者系统地掌握了语法规则时,词汇的学习还在继续,依然是远离目标｡可以说,词汇的习得(包括母语和第二语言)是一个终生持续的认识过程｡没有人能够掌握一门语言的全部词汇,包括母语,更别说第二语言了｡因此,词汇习得是语言学习的核心之一｡
二､第二语言词汇习得研究现状
许多从事第二语言习得研究的学者和从事外语教学的教师都意识到了这一点:在英语学习中,学生词汇量的大小起着不可忽视的作用,词汇的学习可以直接影响学生英语水平的提高｡这是不容忽视的事实｡可以说,学生的词汇量越大,他的听､说､读､写､译的水平就越高｡反之,即使他掌握了某些语法规则,但词汇量有限,他的各方面的能力也会受到很大的限制｡许多研究也表明词汇是影响学习的一个重要因素｡
马广惠和文秋芳认为英语词汇水平对英语写作能力产生间接的影响,影响很大｡而Kranshen则认为学生只有具备了充足的词汇量才有可能读懂和听懂,才有可能为写作提供“可理解的输入”｡词汇量的大小对阅读､听力和写作水平的影响是外语教学中显而易见的事实｡因此,许多学者进行了大量的第二语言词汇习得研究｡
首先,学习到什么程度才算掌握了一个单词呢?
简单地说,掌握一个词首先要求认识其形式,即其拼写与发音;再者,要了解,甚至熟悉其用法,即搭配之类;同时,掌握一个单词还意味着记住它,不仅是几天内记住了,而且,不论何时要使用,都能随时正确运用｡这样才能说已经掌握了这个词｡
Ronald认为,要完全掌握某个词,并能准确､积极地使用它,至少应该了解这个词的发音､拼写､语法特征､句法特征､衍生词､语用特征以及其搭配等｡而Wallace也有类似的看法,但表述有所不同｡Wallace的看法有代表性｡戴曼纯引用了Wallace的观点｡Wallace认为,“认知”一个目的语单词意味着,不仅能够识别其书面和口头形式,而且能随时回忆起来,并与适当的物体或概念联系起来,以适当的语法形式使用它,能够正确地拼写,正确使用其搭配等等｡
综上所述,掌握一个词,即:首先了解其形式,即拼写､口头形式､内涵等;再者,应该了解其语法规则､正确搭配､句法特征､使用限制等;第三,能够随时､灵活､准确地运用它｡
那么,如何才能掌握某个单词呢?
在词汇习得中,要经历几个阶段,即:认知——记忆——转换——巩固｡认知,即了解某个单词的拼写､发音､词义等;记忆,即,在经历了第一阶段之后,通过某种方式把上述内容贮存在脑子里,以便提取;转换,即:因为所学的是第二语言的词汇,所以要把所学的词汇与母语中相应的词汇进行转换,是为了利于思维;巩固,即:巩固所学过的知识,在大脑里留下深刻的记忆,以便随时提取,并能快速､准确地使用｡
三､二语习得研究对外语教学的启示
既然词汇在外语教学中起着不可替代的重要角色,就应该注意词汇习得各方面的关系,以助于学习者快速提高词汇量｡作为教师,我们应尽量为学生提供适当的学习环境,根据学生不同个性,提出切实可行的方案,促进学生的学习｡
因而,我们教师应该进行以词汇为中心的交际策略的教学,有目的､有计划地训练和培养学生在词汇方面的能力｡外语教学的目的是提高学生运用外语交际的能力,使学生能够利用所学知识与外界交流｡要做到这些就要求学生掌握足够的词汇量｡但在以词汇为中心的教学中应注意以下几个问题:
首先,要使学生在有限的时间内在词汇方面有较大的提高,教师就要在教学中运用一些策略,如交际性策略等,有目的地帮助学生输入某些词汇｡之后,还要注意复习所输入的词汇,以巩固原有知识｡输入和巩固可以反复进行,但不能重复(如果重复会使学生产生厌倦心理,就会影响效果),是螺旋式上升,在复习已经学过的词汇知识外,又能了解新的词汇知识,使学生的外语知识循序渐进,逐步提高｡
在外语教学中,为了使学生尽量多地了解词汇的涵义､用法等,许多教师经常利用同义词､反义词来加深学生对某些单词的印象,以帮助学生扩大词汇量｡但是,某些研究表明,有时使用同义词和反义词以扩大学生词汇量的做法可能会使反义词､同义词之间产生干扰,产生事倍功半的结果｡产生这样的结果是因为这些同义词或反义词应用､结构､语音等方面极其类似,对学生来说又都是生词,如果不适度解释或解释不详细,会使学生误解或误用这些词,产生负面效应｡
因此,在讲解同义词或反义词时要适度,避免给学生带来学习负担,使他们产生交叉联想,混淆其内涵､用法等｡对某些容易产生误会的同义词或反义词,应根据词所处的语境自然托出,使教学达到预期的效果｡
四､结论
第二语言词汇习得的研究有助于促进外语教学的健康发展｡作为外语教师,我们不仅要引导学生理解和记忆尽量多的词汇,同时还要使学生在实际运用中能够尽快地在大脑中搜索到所需词汇,并能恰当地使用｡教师要根据词汇习得的研究结果,指导学生如何快速､准确地掌握词汇,避免走弯路,使学生能够在最短时间内学会如何正确运用所学的外语语言知识,恰当使用词汇,用外语与他人交流｡
参考文献
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(责任编辑 孙海燕)