首页 -> 2007年第8期
编订体育教学目标必需明辨的若干问题
作者：高卫哲 徐成娟 王 佳
20世纪80年代中期以前体育教学很少涉及体育教学目标,只阐述体育教学的目的和任务｡之后,在体育教学的有关文件､文章､教材和专著里出现了两者并用的局面,使用上比较混乱｡现以毛振明先生编著的《体育教学论》和陈建绩先生编著的《体育教学新论》为参考,识解体育教学目标､体育教学目的､体育教学任务的涵义｡
1.体育教学目标的涵义
体育教学目标是体育教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准｡这个预期结果或标准是依据体育教学的目的而提出来的阶段性成果(或标准)和最终成果(或标准)｡简言之,是努力的方向和预期的成果,是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思｡
体育教学过程是由若干等级不同的小过程所组成的,若使总目标的要求落实到整个体育教学活动体系的各个部分中去,就必须对实际的体育教学活动做出具体的规定,设置具体的体育教学目标或标准,若干等级和层次的具体的体育教学目标或标准的集合就是最终的体育教学成果(或标准)｡
因此,阶段性成果(或标准)是体育教学的阶段目标;阶段性成果(或标准)的总和就是最终成果(或标准),即体育教学总目标｡体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志｡
2.体育教学目的涵义
体育教学的目的是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷,亦是贯穿整个体育教学的指导思想｡
体育教学目的是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求,换言之,最终的体育教学目标是实现体育教学目的的标志,它把握着体育教学的进展方向｡
只有编订出合理的体育教学目标,才能稳妥地实现体育教学的目的(意图)｡例如,使学生的体格强健是健身目的的标志;使学生每个单元､每节课都能愉悦身心是促进学生运动参与的标志;让学生在本学段学好一项有用的运动技能是促进学生体育实践能力形成的标志等等｡如果总的体育教学目标不是体育教学目的的标志,那么就意味着体育教学意图没有得到实现｡
3.体育教学任务的涵义
体育教学任务是为了完成体育教学目的､实现体育教学目标所应该做和必须做的工作｡是受委派担负的工作或责任,即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作,是“要做什么”的意思｡
好的目标有助于明确教学任务,体育教学目标是“的”,体育教学任务是“矢”,有了明确的目标,教学的任务才能“有的放矢”｡因此,体育教学目标决定着体育教学任务,体育教学任务是为了完成体育教学目的､实现体育教学目标应该做和必须做的工作｡
二､审视体育教学目标的层次及其功能
同任何事物一样,体育教学目标也有着自己的结构｡在这个结构的外部,清晰地显现了层次性的特征和各层次的功能｡
1.体育教学目标的层次
体育教学目标是一个具有多层次的系统,是由大小不等递进的一系列的体育教学目标组合而成｡按照教学目标表述的具体化程度不同,分为体育教学总目标(也是超学段体育教学目标)､学段体育教学目标､学年体育教学目标､学期体育教学目标､单元体育教学目标､课时体育教学目标,甚至还有下位的技术点或知识点的教学目标,以上依次各个下属目标都是其上位目标的具体化｡(见图示)
2.体育教学目标的功能
体育教学目标的功能是指在各个层次的体育教学目标里显现出的必要性和不可替代性的“特性”｡换言之,就是“为什么要有这层目标”､“这层目标是干什么的”｡如果不明确各层目标的功能与特性,这层目标就会与其他层目标相混淆,那么,在考虑､编订和表述这个目标时,就会出现牵强或偏差｡有些体育教师将“培养集体主义精神”如此大的目标编订于课时计划的目标里,就是因不理解课时教学目标的“个性”所致｡
三､选择体育教学目标的着眼点和搭载文件
不同层次的教学目标具有不可替代性的功能与特性｡为充分发挥不同层次的功能与特性,就必须根据不同层次的体育教学目标来选择与确定各层次体育教学目标的着眼点和所应搭载的文件,方能体现体育教学目标的等级和层次,方能准确表达“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思｡
1.体育教学目标的着眼点
目标的着眼点是形象地辨别体育教学目标功能与特性的观察点,就是“围绕着什么来看目标”和“围绕着什么来写目标”的视角｡
各层次的体育教学目标有着各自设立的预期成果和要解决的问题,因此,各层的目标就应有自己独自的着眼点｡例如,学段体育教学目标是围绕本学段“学生的身心发展特点”制定的,单元体育教学目标是围绕“运动技能学习”制定的,两者在这里是不能互换和颠倒的｡其原因是学段体育教学目标的功能与特点是大､中､小学之间相对比､相衔接的体育教学策略性目标,面临的是许多运动教材,不可能围绕某一个运动技能来编订｡其着眼点是根据各个学段学生的生长发育特点,在这个阶段“学生需要什么,能发展什么”;同理,单元体育教学目标是学段目标的下位目标,其目标的功能与特点是依托各个运动项目的特性编订的实质性的教学目标,面临的是某一个运动技能,不可能围绕学段的“发展”来编订目标,它面临最清晰的对象是在这个单元中,利用这个运动教材应该“发展学生什么,能发展学生什么”｡
2.体育教学目标的搭载文件
目标的搭载文件是形象地辨别体育教学目标功能与特性的又一观察点,就是“将不同层次的目标放置在相应的不同教学文件里”的思辨｡
各层次的体育教学目标所设立的预期成果和要解决的问题不同,体育教学目标所搭载的文件也不同,例如,目前使用的《体育与健康课程标准》和《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的文件中不可能出现课时计划的体育教学目标,也绝不能像编订课时计划体育教学目标那样具体;同理,在课时计划里也不能出现《体育与健康课程标准》和《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(超学段)的体育教学目标,也不能像《体育与健康课程标准》和《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(超学段)的体育教学目标那样编订课时计划的目标｡
以上讨论,是编订体育教学目标必需明确与辨析的最基本问题,是编订体育教学目标过程中始终铭记的基本点,是编订适合不同层级的､合理且可观察的具有指导性､可操作性的体育教学目标的前提,是提高体育教学质量的保障｡
(参考文献本刊略)
(责任编辑 陈国庆)