首页 -> 2007年第8期
体育教学中“场”的存在及其作用机制
作者：蒙晓全 李 娜 郑爱莲
体育课是学校教育中十分重要的一个方面,它为学生提供了独有的､开阔的学习和活动环境,以及充分的观察､思维､操作､实践的表现机会,对于促进学生创新能力的开发提高,具有其他学科所无法比拟的优势｡体育教学教育场是大教育场中的小教育场,是客观存在的｡从动态方面来理解教育活动中各要素的相互联系,即由教育物质提供的物理环境生成的“物理场”和由教育者和受教育者,作为教育活动中的“人”的因素而生成的心理场(包括“教师心理场”和“学生心理场”),以及二者之间与“物理场”共同作用而生成的“情绪场”,他们共同构筑了教育活动中的“教育场”｡物理场､心理场和情绪场构成了体育教学中的三“场”｡
一､建立合理高效的体育资源教育场
1.场地器材的配备
场地器材是体育教学基本的物质保证,从某种程度上说,他制约着和谐教育场的形成｡良好的场地设施环境可以说是一定的教育物质观的物质体现,良好的物质环境为营造和谐的育人环境架设了不可或缺的平台｡但是,仅有优良的物质环境是不够的,作为教学活动的主体,应充分认识､合理利用教学资源｡体育教师应十分熟悉教学场地的环境,熟练掌握各种体育教学器材的性能,使教学资源,不论是场地,还是器材都能得到最大限度的利用,从而也保证体育教学活动的顺利开展｡
2.多媒体技术的应用
随着体育教学手段的现代化程度越来越高,多媒体技术的运用已成为教学改革的重要内容｡采用多媒体技术可以使体育教学活动更加形象有趣､生动直观,可有效地加大课堂教学内容的信息密度,增进学生对教学内容的理解和巩固｡利用现代化教学手段创设问题情境,将问题产生的情境,尤其是现实世界中见不到的现象形象直观地展现出来,直接刺激学生的感官使其引起联想;利用计算机网络远程辅助教学课件,对优化教学质量､提高教学效率､培养学生的问题意识及促进教学改革具有十分重要的意义｡
二､构建师生的和谐互动场
1.建立和谐的师生关系
体育教育场域之中的教师和学生在构建师生关系时深受个体文化的影响,在师生关系构建过程中,教师和学生应在充分认识个体文化影响力的基础上,利用师生个体文化中的积极因素,冲破个体文化的藩篱,以建立良好的师生关系,为教育场的健康､和谐发展创造优良的人际环境｡体育教师应自觉摒弃社会大众或普遍真理代言人的虚幻角色,脚踏实地地从各自的专业领域出发,在教育场域中聚合为一个知识共同体,以维护体育教育场域或体育文化场域的独立性,并由此介入公共生活,为公共空间和自主的教育场的健康发展提供必要的资源支持｡我们的体育教师应着力于把自己武装成具有无限吸引力的微型小磁场,把学生吸引在自己周围｡在整个体育教学过程中,既要不遗余力地追求和建立民主､平等的师生关系,因为它代表了中国社会的未来走向;又要毫不动摇地坚持教师主导,因为这是体育教学活动获得意义和价值的最基本条件｡
2.培养学生的问题意识
体育问题意识是表现在体育学习和训练中,学生所意识到的一些与自身认知相冲突的,带有疑点且难以解决的问题,并产生一种主动探求､积极思考､敢于发问､大胆质疑且勇于阐述自我观点的心理活动状态,是学生在体育学习过程中思维活跃性和深刻性的表现,这种表现又驱使学生在平时的学习和训练中积极思维,不断发现问题､提出问题,这种心理活动的问题性思维品质我们称之为体育问题意识｡有了这种心理意识的存在,体育教学才能达到一种和谐､高效的教育场效果,而不再是一味的技术接受过程｡在课堂上要为学生多提供一些具有创造性思维活动的时间和机会,调动学生的主观能动性,诱导他们提出､思考､分析和阐述问题,使其有问题可想､有问题可研究,这样学生所学的就不仅仅是教师的翻版｡
三､设立综合课程,美化教学内容
综合课程不是其他课程的辅助和附庸,而是具有独特功能价值的相对独立的课程形态,为学生生活经验的获得､社会实践能力的形成和问题意识的培养开辟了渠道｡这种基于学生的直接经验､密切联系生活并体现学生对知识综合运用及对问题探索研究的新课程形态,既适应我国当前进行素质教育的要求,又呼应世界课程改革发展的趋势｡综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心,主要围绕三条线索进行,学生与自然的关系､学生与他人的关系和学生与自我的关系｡比如《体操》,根据“大体操”观的思路整合成一项既能满足中小学体育教学需要又能适应社会健身指导员能力需求的一门综合课程来开设,推动课程改革,改变单一的学科本位模式,形成一个包括分科课程和综合课程在内的新课程体系,以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,从中体验感受生活,培养创新精神和实践能力｡
在综合课程的基础上,我们还应进一步美化教育内容｡在学生的科学世界里,经过精心选择的学科教材都具有美的属性,这需要教师具有较高的审美素质和教育､心理水平,能够运用形象､多样､创造性的方法,立足于学生的需要,激发学生的上进心,使教育过程成为教师的价值引导和学生自主建构的过程,使它充满发现､分享､成长､兴奋和爱｡
四､体育教育场的作用机制
体育教育场是一个小系统,它的最大功能就是发挥体育教学的资源整合优势｡体育教育场资源的整合包括物质资源和人力资源的双重整合｡体育物质资源主要包括场地､场馆､器材､配套设施､图书资料､音像､多媒体等,这些资源的利用不应该是孤立的,一项教学任务的出色完成离不开各种资源的有效配合｡人力资源主要是指体育教学的管理者和体育教师,其中,体育教师又是重中之重,在和谐教育场的构建中起主导作用｡体育教育场作为一个小系统,它是一个有机的整体,各组成部分不是简单的组合或相加,而是一个互动的､循环往复的过程,这个循环往复也不是原地不动的循环,而是螺旋上升式的｡处在这个系统中的每一个因子,都会随着这种上升的趋势而自觉地改善自身结构,以便使自己能够跟上这种趋势｡随着科学技术的发展,体育教学中的物质资源会逐渐显现出不合时代步伐的征兆,如果不及时引进新的设施设备,那么整个教学活动将会受到影响,如教师没有动力,学生缺乏兴趣｡同样的,随着时代的进步,体育教师的知识结构､文化水平､整体素质也会出现与时代发展不符的现象,但是,环境的变化会促使体育教师通过不断学习,自我更新,自我提高,以适应新形势下体育教学市场的要求｡此外,受教育的学生在不断更新的学习环境下,会滋生出对体育运动的不竭动力与兴趣,使整个教学活动开展得有声有色｡
通过对体育教学中“场”的作用机制的分析,可以看出,体育教育场主要有以下几个特点:一是整体性,体育教育场是一个整体,场中任何组成部分都只有在场中才有意义,才能表现出最佳功能,这种整体性还体现在整体因与综合果上,教育场是靠合力来产生作用的,因而产生的是综合果,所以,研究和建立学校教育场,是全面实现体育功能､促进学生全面发展的关键;二是动力性,体育教育场具有动力性,这种动力性反映在教育场中诸因素之间相互需要､依存和影响的关系中,各自相互需要是动力的源泉,而相互依存与影响是动力的体现,所以,从场的角度来审视和运作体育教育,具有动力的优势,它弥补了传统体育教育对各因素孤立审视和把握的缺点;三是动态性,这一特点使体育教育场处于不断的变化的态势之中,体育教育场的动态性表现为教育场永远处于从平衡到不平衡,再到平衡的不断循环上升的过程;四是开放性,体育教育场具有开放性特点,它积极地与外部发生信息､能量交换,产生新的不平衡,进而产生新的活力｡构建和谐的体育教学教育场,要求体育工作者调控好教育场中诸教育要素的关系,使教育的节奏符合受教育者发展的规律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,让每一个学生在“教育场”中潜移默化,受到熏陶｡
参考文献
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(责任编辑 白文军)