首页 -> 2007年第8期
音乐课堂教学模式的选择与应用探讨
作者：曹丽坤 蒙昌敏
音乐的实践活动是错综复杂的,每一种音乐课堂教学模式中,都体现了音乐课堂目标中不同层面的内容,如情感价值观方面的目标,过程与方法､知识与技能方面的目标等｡每一种音乐课堂教学模式都涉及不同的音乐教学内容领域｡音乐课堂教学共有九种基本模式,包括体验模式､探索模式､创作模式､技能模式､情感模式､情境模式､合作模式､表演模式和概念模式等｡音乐教学的这九种模式必须加以选择｡在音乐课堂教学模式中,有的单例性比较强,如体验模式､探索模式､创作模式､技能模式,而有的综合性比较强,如情感模式､情境模式､合作模式､表演模式､概念模式等｡
作为一种学科教学模式,音乐课堂教学模式既要体现出音乐学科的特征,也要反映出一般意义上教学模式的研究成果｡音乐课堂教学模式首先必须具有音乐性｡每一门具体的学科都有它独特的规律和特征,音乐也是如此,不同学科在教学内容､性质等方面的特征是提炼学科教学模式的主要依据｡音乐教育是美育的重要手段,它是声音的艺术｡音乐是通过艺术化的声音组合得以表现从而实现思想和感情的表现与交流的｡音乐课堂的基本价值在于通过以聆听音乐､表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动｡培养学生的想象力和创造性思维､群体意识和合作性的精神,使学生了解音乐中所蕴涵的丰富的文化和历史内涵,从而使他们养成健康､高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度｡作为学科教学模式的音乐教学模式应遵循音乐学科的本体特征｡针对当前音乐教学的实际情况,合理运用音乐教学模式可以达到迅速提高音乐课堂教学质量的目的,音乐教学模式中所包含的框架结构､操作程序､师生关系等内容都是以具体的､简洁的､可操作的形态出现,它以概括性的语言简明的表格､图形等为外在特征,教师在教学实践中可以根据教学的目标､教材的内容､学生的情况和其他一些因素灵活地借鉴和应用,使音乐教学的形式更加丰富多彩｡
二､选择合适的音乐课堂教学模式
音乐课堂教学模式在实际运用中会体现出相互包容与交叉的关系｡正确选择和运用这些模式十分重要｡在当前的音乐课堂教学中,教师为了使课堂的形式和内容更丰富多彩,可以选择采用综合性的授课方式,这给音乐课堂教学模式的灵活运用开辟了广阔的空间｡教师可以把一种或几种音乐课堂教学模式放置在另一种音乐课堂教学模式的某个具体阶段中加以运用｡例如在情感模式中对音乐和生活中情感的探索是建立在学生音乐体验基础上的,因此情感模式的第一､第二阶段可以兼容体验模式｡又比如情境模式中参与活动阶段可以与创作模式､技能模式､探索模式､体验模式相互交叉地引导学生参与音乐审美实践活动,使学生更从容地从情境进入音乐｡另外,也可以选择将几种课堂教学模式平行设计在教学中加以运用｡只有这样,音乐的课堂教学才会更丰富､更愉快､更有效｡教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学相统一的活动｡随着时代的发展,教育目标的转变,教学的理念也会随之不断地更新｡而教学模式作为一种相对固定的设计和组织教学的结构也不可能是万能的或一劳永逸的,它必然会随着教育目标的转变而不断演化､创新｡如果把教学模式看作千篇一律的､固定不变的教学结构,会使课堂教学样板化､模式化,这样不仅不能体现教育的目标,还会影响到课堂教学的质量,久而久之会导致教师教学思想的僵化｡
三､选择和运用音乐课堂教学模式要处理好四个关系
一是要处理好音乐课堂教学模式与教学目标的关系｡音乐课堂的教学目标是多侧面､多层次的,有时可能侧重于认知的目标,有时又侧重于情感的目标,有时可能侧重技能或行为的目标,而且每一种目标又有不同的水平层次｡教师在选择课堂教学模式时应根据音乐教学的侧重目标及其水平层次不同,选择相应的教学模式｡
二是要处理好音乐课堂教学模式与教学内容的关系｡音乐教学的内容也是教师选择课堂教学模式的依据之一｡根据音乐教学内容中有关感受与鉴赏､表现､创造音乐与相关文化等不同块面的知识,教师可以选择相应的教学模式进行教学,通常情况下,一节音乐课堂会涵盖多个板块的内容,根据教学内容的安排,教师在课堂教学模式的选择和组合上也会表现出较大的灵活性｡一节音乐课堂可以是几种课堂教学模式的串联,也可以是综合性较强的模式与单例性较强的模式的混合｡
三是要处理好音乐课堂教学模式与学生的关系｡学生是学习的主体,学生在学习上的需要也是课堂教学模式选择的重要指标,有的学生喜欢自学,有的则喜欢在集体中学习,有的学生适应归纳推理,有的则喜欢演绎推理,有的学生较适应视觉方式,有的则适应听觉方式等等｡学生不同的学习风格要求教师运用不同的课堂教学模式来适应,如果重复运用单一的教学模式,从某种程度上来说是忽视了学生的个体差异,是不符合教学本身规律的,也不利于学生个体的发展｡因此,在课堂教学中教师应该尽可能运用多种课堂教学模式进行教学,只有这样才能适应不同学习习惯,不同思维习惯,不同层次学生的需要｡运用多种课堂教学模式进行教学也有利于学生去适应不同的学习方式,从而获得多方面的发展｡
四是要处理好音乐课堂教学模式与教师的关系｡在音乐课堂教学模式的选择中,教师所持的教育观念和其教学风格也是一项重要的决定因素,根据教师在教学中所关注问题的不同,他们或持以学习为中心的教育观念,或持以关系为中心的教育观念｡在教学的风格上,有的教师比较严谨,有的教师比较幽默,有的教师比较活泼,有的教师比较沉稳,多种课堂教学模式的正确选择组合运用,有利于教师发挥出自己的特长和优势,使课堂教学的质量有所提高｡音乐课堂教学模式的运用对教师而言可能只是一个阶段性的目标,而不是终极性的目标｡对教学经验较少的年轻教师而言,熟悉和掌握多种学科教学模式,能够在较短时间内有效提高教学水平,但对于教学经验较丰富的教师而言,教学模式相对固定的形式与课堂教学中个性､创造性的发挥无疑是一对尖锐的矛盾｡因此音乐课堂教学模式在指导和促进年轻教师教学能力和教学水平提高的方面具有更加重要的意义｡在熟练运用多种课堂教学模式的基础上,教师还应不断提高自身的文化修养和专业知识,向教无定法的方向不断努力｡
四､音乐课堂教学模式运用的基本方法
在音乐课堂教学过程中,活动是基础性的,因为认识起源于活动,没有活动的课堂教学是不可想象的｡实践活动也是普通音乐教学的重要手段｡音乐教学的目标只有在感知､鉴赏､创造等实践环节中才能得以落实｡感知音乐的体裁与形式区别､音乐的风格与流派､演唱､演奏,探索音响与音乐,运用音乐材料创作音乐等音乐教学内容都离不开实践活动｡这些都是音乐课堂的教学模式,都体现了音乐教学注重活动性的特征｡同时,音乐课堂教学要注重开放｡开放不仅是指教学形式上的开放,更指教师在教学观念上的开放,注重音乐课堂上的民主是教学形式开放的核心｡课堂中的民主在传统认识上是指教师热爱学生,学生尊重教师,教学相长等观念｡随着时代的发展和教学理念的不断更新,民主的含义在音乐课堂教学中正在不断深化,尤其是在课堂教学中教师与学生人格地位的平等和学生间人格地位的平等｡教师应充分尊重学生的人格,鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力,通过教师与每个学生的共同参与和积极合作,建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系,促进学生人格的健康发展,在音乐课堂教学中,教师更应注意激发学生的活力,给予每个学生参与教学活动的机会,注重学生在心理特征､认知能力和社会化程度等方面的差异,重视音乐教学内容中情感､意志､动机､信念等人格因素的价值,不断引起学生对音乐的理解､认知､探索､发现以及想象和表现等欲望｡同时,音乐课堂教学模式具备了一般教学模式所具有的共同特点——优效性｡教学模式可能是从某一种教学理论演化而来的具体化的教学操作性程序,也可能是直接从教学实践中归纳提炼出来的有参考价值的教学结构框架,但不管怎样,教学模式必须是经过实践检验的教学框架体系,它在某一主题范围内对所涉及的各种因素和它们之间的相互关系提供了一种前后一贯的解释,反映了一个相对完整的教学过程｡同样教学设备完善与否不仅直接影响音乐课堂教学模式的选择,也直接影响到教学的质量｡因此,音乐课堂教学模式的成功应用需要相应教学设备的支持与依托,在当今的音乐教学中,多媒体､各种乐器等设备的运用,会使音乐教学更丰富多彩,引人入胜,多种课堂教学模式在音乐教学中的合理运用,会使音乐课堂更加丰富多彩,生机盎然｡
音乐教学模式是在众多音乐教学活动中总结出的范式,它把音乐教学的有关理论和实践有机地结合在一起,是相对稳定的教学活动的结构框架,是经过优选的模式,为了保持教学模式的优效性,音乐教学模式要随着教学理论和实践的发展而不断地变革发展｡
参考文献
[1] 刘莉萍,廖夏林.音乐教育存在问题及创新途径探究.教学与管理,2007(3).
[2] 杨桂萍.构建主体教育理念下的音乐课堂教学模式.山西教育,2003(5).
[3] 周如波.“自主､协同､创造”的音乐课堂教学模式.广西教育,2002.
(责任编辑 孙海燕)