首页 -> 2007年第8期
论体育课的主体参与型教学
作者：王卫国 石 磊 梁 勇
一､体育课主体参与型教学的重要作用
教师是学生成长的引导者,学生发展的引路人,而学生本人才是成长的主人,发展的主体｡在体育教学中,教师应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂学习,创设教学情境,激发学生学习体育的兴趣,体验体育运动带给人的成功和快乐感受,养成学生自觉锻炼身体的习惯和终身体育意识｡
参与型教学有利于培养学生的创造性品质｡体育参与型教学将一改过去教学的做法,整个教学活动都让学生主动参与,通过引导､激发与调动,使学生的主动性发挥到最佳程度,培养学生的创造意识､创造精神和创造能力｡参与型教学可以使体育课堂充满活力｡主体参与教学注重学生在整个教学过程中的主动参与,实现了教学中师生､生生之间的互动,有利于学生表现欲､发展欲的满足,调动了学生的学习积极性,从而使课堂充满活力,使教学更有利于学生的全面发展｡参与型教学可以使学生的个性得到充分的发展｡体育参与型教学充分体现学生的主体地位,所以主体参与有利于挖掘学生的各种潜能,使学生的个性得到充分的发展和体现｡
二､体育课主体参与型教学的基本方法
1.让学生自己设计准备活动
素质教育,贵在引导｡在体育教学中,要求学生自己设计准备活动方案,有效地组织活动过程,并让学生与教师共同参与评价,创造良好的教学环境,使学生的外在激励加强｡给他们搭建一个自我展示､自我表现和自我锻炼的平台,这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力,提高他们的自信心,更可以提高他们的学习兴趣和学习质量｡教师还可以通过表扬和鼓励,应用“快乐教学”､“成功教学”､“情境教学”等教学方法,增大外在环境对学生学习的积极因素｡同时,科学有效地控制教学要素,积极增大内外激励的有机结合,有效地提高学生的学习效率,使学生在“身､心､社”诸方面得到全面的发展｡教学实践表明,学生们自己设计准备活动的积极性非常高涨｡提前交准备活动计划的学生较多,最后按上交的时间顺序排队,有些民间游戏也搬进了课堂,学生玩得不亦乐乎｡让学生自己设计准备活动,不但形式多样,内容丰富,而且学生的参与程度会大大地提高｡不足之处就是组织者还把自己定位在“学生”的角色,普遍有些紧张,表情不太严肃,口令下达不很准确,声音较小,整个活动显得有些松散,学生不怕“老师”｡但从学生的参与程度与积极性来看,效果要比传统的教师带着学生进行慢跑､徒手操形式好得多｡
2.让学生自由选择学习项目
学习兴趣是学习成功的内驱力,是学习动机中最活跃､最现实的因素｡为此,体育教师应努力研究教材,改革教学方法,千方百计地激发学生的学习兴趣｡只要学生对体育课感兴趣,就能积极主动地参与学习｡以往的体育教学都是按教学大纲进行,一个班级同时同地同师同内容授课,并要求所有学生学习和掌握同一动作技能､技术,并达到同一目标,忽视了学生的兴趣､爱好,造成学得慢或学不会的学生丧失学习体育的信心,失去兴趣,影响学习的积极性｡我们知道,学生对体育项目多少有自己的看法,大多数学生有自己喜欢的运动项目和活动方式｡让他们在自己喜欢的项目上充分展示自己的个性,施展自己的才能,体验体育的乐趣和取得成功的喜悦,这样就可以使学生的内在激励加强,让他们在心理上从接受体育活动,到自觉参加体育活动,激发他们的学习动机,从而变被动参与为积极主动参与｡这种让学生在自己的兴趣范围内选择学习项目,并进行自我设计和展示的方法,既可以发展自己的兴趣爱好,又可以拓宽自己的知识,提高学生独立思考和解决实际问题的能力,在锻炼身体的同时又为终身科学地进行体育活动打下良好的基础,从而推动素质教育在体育教学中的顺利进行｡
3.创设学生主动参与教学的愉悦氛围
一节课的成功首先取决于学生的上课情绪,为此教学过程就必须创设一种良好的情境,以激发学生的情感,启迪学生的思维,使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展｡我们可以利用体育活动现场,根据教学内容的需要,把学生带入体育活动现场,从活动中选取某一典型场景作为教学情境;也可以利用体育活动环境,把学生置入一定的体育环境中进行教学;也可以用一些实物进行演示,让学生进行对比､观察;还可以把体育教学融入故事､游戏中,激发学生的学习兴趣等等｡情境创设的方法很多且很灵活,体育教师要多研究一些新的教学方法设计,多种方法互相渗透,互相组合｡方法的运用既要有教育性,更应有艺术性,创设情境应收放自如,活而有序,严而不拘,融激情､健身､益智于一体,不断使学生产生欣赏——向往——思维——操作的心理与行为的连锁反应,加强学生的外在性需要,产生不断学习的良好动机,从而提高教学效果｡
4.启动学生体验参与的乐趣
获得愉快的､舒服的心理体验是人与生俱来的本能,正如一顿美餐之后,他会在若干时间后仍想再享受一次,那是美餐带给了他舒服的心理体验｡参加体育运动也有同样的道理,学生如果在运动中体验到了乐趣,自然会有继续下去的动力,相信许多学生都清楚运动对人体的作用,但他们期望的和体育课得到的会有差别,所以他们没有通过体育课这样一个教学过程来获得对体育参与的满足｡体育课相比于其他文化学科给学生的压力要小,有更大的优势使学生从中获得乐趣,获得参与的满足感｡
5.运用综合评价体系促进学生的主动发展
要建立促进学生全面发展的评价体系,评价要为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务｡体育学习评价中要重视对学生学习态度､习惯养成､意志品质､自信心､自尊心､合作意识､创新意识以及终身体育意识的评价｡现行的体育课将目标定位在全面提高学生身体､心理､社会适应等整体健康方面,因此,在体育学习评价时应该把定量评价与定性评价､总结性评价与过程性评价､绝对性评价与相对性评价有机地结合起来,关注学生的个体差异,实行综合评价,不要一棍子打死,给学生多把尺子｡多一把尺子,学生就多一次机会,多一些成功的可能,多一些生命的意义,所以在评价时也要结合自评､互评､师评等形式,促进学生整体健康水平的和谐发展,这也是体育课改革的核心理念｡
三､进一步完善体育课主体参与型教学的建议
1.学校要在重视文化课､技能课的同时也重视体育课及体育课教学改革
我国正处在教育改革和发展的关键时期,体育教学在提高学生素质教育方面有着十分重要的作用｡所以,学校要在体育教学的各个方面给予投入,比如:运动场地的改善和提高､运动器材的质量和数量的增加､体育教师待遇等方面予以支持｡
2.加强学校体育教师队伍建设
学校体育教师人数普遍偏少,文凭偏低,对体育教学的新标准､新理念､新规则理解不够深刻;学校不能给体育教师提供及时的培训和学习条件,师资队伍素质偏低,体育教师的地位无以体现｡所以,学校应该在政策上给予支持,大力提高师资队伍的素质｡
3.积极推行体育课改革,全面提高体育教学质量
按照要求进行达标训练,积极开设项目选修;在教育理念上,提倡“快乐教学”､“情境教学”､“成功教学”､“主体性教学”､“参与型教学”等新的教学形式｡
参考文献
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社,2002.60.
[2] 王升.主体参与型教学探索.北京:教育科学出版社,2003.11.
[3] 陈东.主体性体育教学初探.体育教学,2002(12).
[4] 张华课程与教学论.上海:海教育出版社,2000.12.(责任编辑 白文军)