首页 -> 2007年第9期
基于信息技术的数学教学情境创建
作者：王 磊 吕 芝
一、基于信息技术创建数学教学情境的原则
“情境教育”中的“情境”应是“有情之境”，是“活动之境”，是一种有情有趣有助于学生自主探索与合作交流的互动式的广阔空间。情境教育要服从教学内容、教材体系、学生心理及生活情境等基本要素，特别要强调的是它应从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原则。
1．暗示原则。数学教育中的情境教育应根据数学教育的远期目标和近期目标，针对学生特点，运用多媒体、相关图画、数字材料、数学史、数学模型等一系列感观材料，或运用现实生活的典型数学场景，直接诉诸于学生感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入数学学习活动中去，并激发出对数学学习的独特情感，迅速地对数学学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘学生数学学习潜能的重要通道。
2．情感驱动原则。在具体的数学教学情境创设中，利用移情作用，让学生对数学学习形成身临其境的主观感受，且在加深数学情感体验中陶冶情操。概括地说，就是促使学生从关注数学到产生对数学学习及教育教学内容积极的态度倾向，最后达到激起热烈的情绪投入数学学习活动中去的目标；然后，学生的情感就会不由自主地移入教学情境的相关对象上去；随着情境的延续，学生的数学情感逐步加深，最终数学情感弥散渗透到学生的数学学习内心深处去，成为学生数学学习稳定的情感因素。
3．角色转换原则。在优化的数学教育、教学的特定情境中，蕴涵着教师的意图，能促使学生进入数学实践和数学体验的具体情境中去，从而帮助学生的数学学习主体意识在其间逐步形成，逐步强化。
4．心理场整合原则。通过对学生心理状态的准确把握，有意识的创设教育情境、社会情境、活动情境、知识实践情境、生活校园情境等。这样使学生的数学学习空间得到有效的延伸，学生有意或无意的去感受许多自然状态下生活空间中的数学问题。通过富有数学内涵的，富有美感的，充满数学智慧和数学情趣的生活空间——创设出多角度、多领域或多空间的数学学习情境，使数学教学活动也因此进入一种沸腾的状态。
二、信息技术在创设数学教学情境的应用
教育心理学家认为，教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性是激发学生学习动机的重要条件，相对教师的语言和传统的直观教具来说，多媒体信息技术具有更丰富的表现力，它融文本、图形、图像、动画、声音和视频等各种信息于一体，能把一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程以及宏观或微观世界，以内容生动，图像逼真，声音动听的形式呈现出来，能对学生的多种感官形成刺激，促使学生综合利用视觉、听觉、言语、动觉等多种分析器官进行学习，提高学习效率。运用信息技术的优势，把抽象的、难以直接用语言表达的要领和知识以形象的、易于接受的形式呈现给学生，遵循学生的心理特点，达到提高和增强学习效果的目的。利用信息技术创设数学教学情境，我们从以下几个方面进行探讨和尝试。
1．创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成同化和顺应，建构新的认知结构。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
2．创设探究情境。合理的情境创设在课堂教学中具有不可替代的作用，但如果全部使用或依赖情境材料做为切入点，会发现很难达到预期目标。这主要是由于以下几个原因引起的：（1）这些情境问题往往是共性的，没有学生具体身边的生活或实践感知；（2）学生经常在课前已经预习或探究过，对他们已没有什么新意；（3）问题的设计和情境的创设部分章节不是很合理。为此在具体教学过程中创造性地使用教材，合理的趣化教材，重新创设有区别的情境是很有必要的，通过上述情境的创设，学生学习兴趣倍增，对学习目标的认知和自主探索与合作交流的热情空前高涨，对知识的认知要求迸发出强烈的欲望、浓厚的热情。
3．创设愉悦情境。一切美丽的事物总能给人以赏心悦目的愉悦情感，板书工整，作图美观，有趣的多媒体展示，均能给学生以美的享受。正如一位数学教育家所说的：“数学知识从形式到内容均蕴含着美感，它是一种理性美，是隐蔽、深邃的。”在具体教学过程中创造性地使用教材，把数学知识中所隐藏的数学美充分发掘出来，将它展现在学生的面前，激发出学生对数学的愉悦情感，促使他们在愉悦情境下产生积极向上的学习心态，更为重要的是激发了学生的数学情感和数学学习潜能。
4．创设探索情境。布鲁纳说，发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。波利亚说，学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。通过合理的探索情境创设引导学生自主地发现知识，会更易取得教学的成功，从而从根本上改变了传统教学思维中只重视让学生掌握知识的结论，而忽视让学生理解知识形成过程的做法，加强知识过程的教学，重视学生获取知识的思维过程，使学生在获取结论的同时了解结论的由来，体现了知识形成的模拟再现过程。
5．创设自主学习情境。作为知识的载体，数学课本是学生实现数学知识吸取的主要途径，然而它不应成为学生吸取数学知识的唯一途径。准确有效的利用优秀的教辅资料（含各种网络资源、媒体资源、教辅用书资料等），创设学生自主学习的数学情境空间，对实现学生创造能力的培养及学生兴趣、知识、能力、思维过程的发展都有不可替代的作用。利用优秀的教辅资料，创设自主学习情境对提升学生数学主动探索意识、拓展学生数学思维具有重大的意义。
6．创设激励情境。在数学教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学生积极主动学习，学生思维得到了很好的锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。
结束语
多媒体作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，但又不能过于迷信，在数学教学过程设计时要充分考虑多媒体网络使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会。让学生在做数学的过程中体验、感受数学，深入理解数学知识的生成过程，不能因使用了多媒体而冲淡了数学味。
参考文献
［1］ 汪昌辉．数学教学中的情境创设之我见．铜陵学院学报，2001（03）．
［2］ 叶剑．创设情境指要．四川教育学院学报，2003（10）．
［3］ 陈笑缘．创设教学情境激活学生思维．江苏经贸职业技术学院学报，2001（02）．
［4］ 林仲达．数学课堂教学情境的创设．宁德师专学报（自然科学版），2003（03）．
［5］ 沈金寿．浅论数学课堂教学情境的创设．职业技术教育，2001（25）．
（责任编辑 刘永庆）