首页 -> 2007年第9期
试论元认知理论与英语教学策略
作者：郭香菊
元认知（ｍｅｔｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）一词最早出现自美国儿童心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ在一九七六年出版的《认知发展》一书。所谓元认知是“对思维的思维，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的话动的认识”。它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及两者相互作用的认知。根据Ｆｌａｖｅｌｌ的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识，它包括个体变量（有关自我和他人思维的知识）、任务变量（主体关于认知话动的任务要求的知识）和策略变量（有关改善学习和操作的认知和元认知策略的知识）；元认知体验是指，主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并且相应地进行调节，以达到预定的目标。
每个外语学习者都或多或少地使用着一些学习策略，认知策略就是学习策略中的一种，包括学习共性的认识以及对外语学习过程中个性的认识，学习者个体对于学习策略的认识主要是围绕“如何学习外语最有效”这一核心问题进行的。Ｍａｌｌｅｙ认为，在三种学习策略（元认知策略、认知策略和社会情感策略）中，元认知策略高于其他两种策略。因为在元认知策略中学习者是主动地监控自己的学习过程，并且它还是一种计划，是规范和监控学习过程的高级管理技能。元认知策略包括：对学习过程的思考，对学习计划以及在理解与输出时对其进行监控等方面。元认知策略帮助学习者规范他们的认知，并关注、计划及评估学习过程，从而提高他们的交际能力。故而元认知对认知是否有效地提高学习效率起到重要作用。
二、基于元认知理论的英语教学的意义
对于英语学习，学生不但需要获得英语语言的语言规律、文化现象和语言表达的各种技巧，而且对所获得知识、技能的过程应有不同程度的自我意识和自我调控。外语学习研究表明，学生学习能力的差距，主要并不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于元认知方面。学习能力强的学生其认知发展水平较高，他们具有较多有关学习策略方面的知识，善于监控自己的学习过程，能够根据学习情境的变化和学习内容的不同特点，灵活地调整学习计划，实现学习目标。因此，只有重视对学生元认知的传授，教会学生元认知策略，才能真正教会学生学习，使学生成为英语学习的主人。
1．有助于增强学生的自我纠正意识
在英语学习的过程中，优秀的学生能够很好地自我监控学习行为，遇到学习困难能够自我克服并且顺利地完成学习任务，实现学习目标，尤其能够在实现目标后对自己的学习过程和自己所采取的学习策略进行总结与反思，在今后的学习中有效地提高学习效率，这样的学生具有较高的元认知能力。另一方面来看，那些元认知能力较低的学生往往过于高估自己的学习能力，无法做到及时有效并且准确的监控自己的学习过程，更不必说在学习过程中能够适当得调整和监控自己的英语学习策略，因此成绩较差。总的来讲，具有较高的元认知能力，有助于提高学生学习的兴趣与信心，使学生对于自己的学习过程与行为作出恰当的认识与评价，增强自我的纠正意识，学会学习。
2．有助于增强学生的目标意识
学生较好地掌握元认知力理论能够在英语学习的过程中准确而恰当的确定自己的奋斗目标，并且坚定地朝着自我设定的目标努力。元认知理论一方面能够在学生的英语学习过程中有效地指导学生制定出适合于自身的学习计划和目标，另一方面，学生学习的过程中也会遇到困难，在困难面前学生能够根据自身已有的知识作出判断并提出解决方法，从而使自己的元认知理论得到实践与发展，在总结失败教训的同时积累经验，增强自我的目标意识，朝着既定的甚至更高的目标而努力。
3．有助于提高学生英语学习的效率
人们普遍认为学生学习英语主要与学生的认知系统密切相关，即受学生的感知、思维、记忆、想象等能力制约，而当代研究表明，学生在英语学习中遇到困难，与其说是受能力、智力、思维的限制，不如说是受元认知发展水平的制约。学生英语学习成绩好坏的差异主要表现在其元认知的发展差异上。在英语学习中，成绩优秀的学生能够懂得学习英语的意义，根据英语学习的特点，掌握英语学习的规律，具备一定的有关英语学习任务和学习策略等方面的知识；而成绩较差的学生由于缺乏正确的认识，则不会根据学习目标来采用恰当的学习策略来有效的进行学习，更不会对自己的学习过程进行监控和调整，严重地缺乏对自我的认识和客观正确地评估。
因此，在英语教学中，教师应着眼于学生的发展，要把培养学生的认知和元认知水平相结合，使学生在英语学习中认识自己的学习特点，探索适合自己的英语学习方法，真正成为英语学习的主人。
三、基于元认知理论的英语教学策略
1．目标与计划策略
即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前制定各种计划、预计结果、选择策略，并构想出各种解决问题的可能的想法。例如英语听力课的教学中，在课前教师要帮助学生了解所听内容的主题，为学生指出听力学习的特点及重点、难点所在，让学生制定出短期或长期的目标。与此同时，学生根据自身的实际情况和教师指导制定出阶段性的目标。比方说，短期目标是能够准确地区分英语的长音、短音、清音、辅音等，进而能够区分英音和美音，听懂长句和复杂句，掌握一定的听力技巧。到了高年级，学生可以制定长期目标，例如制定两年内听懂ＢＢＣ、ＶＯＡ广播以及文化介绍访谈类的节目，能够看懂英语电视剧及方言谈话类的节目的主要内容等等。
2．反思与监控策略
即在认知活动进行的过程中，对认知活动作出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整认知策略。例如在英语听力教学中，学生听新闻或者短文时，注意力应该集中放在所听内容的关键词和每段的首尾句，因为那正是表达段落中心思想的主题句，它能够简明扼要地告诉学生段落大意。与此同时，教师要发挥指导和监控的作用，观察学生的表现，监控学生的元认知策略的使用情况，学生通过练习反思自己听力错误与误区所在，总结难点和技巧方法，从而提高自己听力的敏感性，提高自我控制与反思的能力。
3．发展与创新策略
即在认知活动的过程中，引导学生发现问题、提出问题并解决问题。例如在英语写作课的教学中，引导学生对所写的主题提出挑战性和开放性的问题，启发学生从多个角度和方面找到多个写作的切入点和事实论据，从而使自己的写作不仅能够自圆其说，而且能够别具一格。
4．评价与补救策略
即根据有效性标准评价、反省各种各样认知行动、策略的效果。同时根据对认知活动效果的检查采用的相应的补救措施。例如在英语阅读课的教学中，学生如果词汇量不够，就很难真正地读懂文章，因此学生意识到自己阅读方面所存在的主要问题是词汇还是语法，就能够根据自己的不足，采取相应的补救措施。
综上所述，元认知策略对于学生英语学习的指导具有非常重要的意义，为了使学习者掌握英语学习的方法，教师应掌握元认知理论的有关知识，使用元认知策略，对学生的元认知加以检查监控和调节，使学习者自己掌握调节控制自己的学习；学习者则应积极使用元认知策略，真正地实现英语的自主学习。
参考文献
［1］ 刘电芝．学习策略研究．北京：人民教育出版社，1999．
［2］ 程晓堂，郑敏．英语学习策略论．北京：外语教学与研究出版社，2002．
［3］ 文秋芳．英语学习成功之路．上海：上海外语教育出版社，2003．
［4］ 董奇．论元认知．北京：北京师范大学学报，1989．
［5］ 李庆学，史光孝．元认知外语教学．文教研究，2002．
（责任编辑 白文军）