首页 -> 2007年第9期
英语词汇教学的原则及方法
作者：卢志君
一、英语词汇教学的重要性
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功的运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。英语词汇是学习者最难突破的一关。在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。
在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识贫乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”，阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸中文式的英文。因此改善和加强词汇教学是学校英语教学的一个重要内容。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
二、把握英语词汇教学的原则和一般方法
1．坚持音、形、义相结合的综合教学原则
词是语言的建筑材料，是表示意义的最小单位。一个词包含音、形、义三个方面，词的这三个方面不是孤立的而是相互联系、相互影响的。因此，英语教学中的词汇教学就是对词的发音、词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学。一个词的发音不仅包括其本身的拼读、重音等语音特征，还包括它在较大的语言序列中的一些诸如连读、音变、节奏、语调等语音特征。传统的英语词汇教学往往只强调单个词的准确发音，而没有对词在较大的语流中的一些语音特征给予足够的重视。在语言运用中，词总是在一定的句子中出现，而它的发音特征也会因句子组成部分的不同而有所变化。因此，有关词的语音方面的教学应包括词本身的读音以及它在较大语流中的变化规律两个方面的内容。从词的外部形式来看，词由语素组成，语素又可分为两类，即能单独成词的自由语素和不能单独成词的粘着语素。有关词的形式方面的教学指的就是对词的结构及其规律的教学。与词的发音、词的外部形式相比，词义在英语教学中更加复杂。因为在两种不同的语言之间绝对的对等词比较少。同一个词其意义可能会因语言的不同而不同，这也是一个教学的重要内容。
2．坚持结合句型和情景结合的交际化教学原则
传统的英语词汇教学将单词作为一个孤立的语言单位来进行教学。通常的做法是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。实践证明，这种孤立教授词汇的方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的单词。语言的运用单位是句子，也就是说，在语言交际中，人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的，词只不过是句子的组成部分。因此，词汇教学只有结合句型情景来，才能使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型情景中才能综合地体现出来。这样可以使学生通过具体的语景来体会和理解词的意义。
3．坚持结合文化背景因素的教学原则
在英语教学中应注重结合教语言的文化背景因素来教授词汇。在不同的语言中，词语的意义完全相同的情况是比较少见的。有的情况下，相同的词语所表示的概念在不同的语言中是有所不同的，例如汉语的“水果”和英语的ｆｒｕｉｔ所指称的对象就不一样，汉语的“水果”往往包括如板栗、核桃一类的硬果，而英语的ｆｒｕｉｔ却不包括这些。即使是不同语言中概念意义或语面意义相同的词语，由于它们的文化背景不同，在意义和用法上也有很大的差异。如英语的ｆａｔ和汉语的“胖”，它们所指的某种身体形态大体是相同的，但中国人以“胖”为“福相”，可以用于恭维；而英美人则不以胖为福，而以胖为不美。诸如此类的词汇，在外语教学中若不结合目的语的文化背景因素来进行传授，是很难达到使学生正确地理解和恰当地使用这些词汇的目的。
4．坚持立足于词汇系统之上的教学原则
英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一份子。因此英语词汇教学的第一要义，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一古脑儿端给学生，让学生死记；而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书没有提到的联系，发现一个词与其他词的各种联系。
三、把词汇教学贯穿于整个英语教学过程
词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。那样，词汇教学问题不可能根本解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才是出路。词汇教学的功夫也是在词汇教学之外。广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇＝教文化和教词汇＝教思考；教词汇＝教交际和教词汇＝教语言；教词汇＝教学习。这实际上是要求教师要准确地掌握英语词汇教学的方法：
1．教词汇＝教文化和教词汇＝教思考
词汇教学要活起来，就要以文化为背景。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生便会掌握词义演变的规律，对词汇学习产生兴趣。这样，不仅一般性地锻炼了思考能力，而且具体地训练了用英语思考的能力。所以在词汇教学中，与其教师苦口婆心地讲具体词的多义性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。
2．教词汇＝教交际和教词汇＝教语言
实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇教学活动，尤其是阅读原著。在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材和体裁等自然结合，成为教语言的综合活动。这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间，是词汇教学成功的关键。在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。表面上“忘掉”词汇，实际上大量接触、吞食、消化、吸收，这也是词汇教学的辩证法。在一般普通学校的英语教学中，词汇和阅读的关系，犹如蛋之与鸡，毛之与皮。只有敢于在学生词量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至大量阅读和原著阅读，使旧词和新词与交际活动、语言整体“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。
3．教词汇＝教学习
词汇教学的整体综合特点，使之成为训练学习英语能力的极好机会。如果在这方面抓得及时，抓得全面，通常最令人头痛的“两极分化”就可以基本上得到控制。正是由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法。培养学习能力的主旨在于使学生在词汇学习乃至在整个学校英语学习中能够尽快地学会独立学习，减少对教师的依赖，独立解决问题。此外，在词汇教学中还要重视基本学习技能的训练，如英汉比较、判断正误、自我校正以及快速感知、辨认、理解等。
由于词汇学习同语言、语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用便更加重要。大量集中地记词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中要时时处处渗透理想教育、意志训练等，从总体上教会学生自主学习，提高运用英语的能力。
参考文献
［1］ 阳艳，马菡．大学英语词汇教学的探讨．山西财经大学学报（高等教育版），2006（Ｓ1）．
［2］ 葛茜．大学英语教学中的词汇教学．青岛大学师范学院学报，2003（3）．
［3］ 刘代英．英语词汇教学探讨．西南农业大学学报（社会科学版），2005（1）．
［4］ 孙福广．论英语课堂语言教学．沈阳师范大学学报（社会科学版），2005（6）．
（责任编辑 孙海燕）