首页 -> 2007年第9期
英语课堂中学生自主学习能力的培养
作者：方雪晴
一､自主学习的概念
1.自主学习的定义
上世纪八十年代以来,针对语言学习中“自主学习”的研究越来越多｡关于什么是自主学习,不同的语言学家给出了不同的定义｡
Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越､批判性的思考､决策以及独立行动的能力｡”根据他的观点,自主学习是学习者把握自己学习的能力｡
Dickinson(1995)认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力｡”他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任,能力就是对学习过程的决策和反思｡
Benson(1997)认为语言学习的自主性包括以下五个方面:(1)学习者的学习完全依靠自己;(2)在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能;(3)一种与生俱来的,却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;(4)学习者对自己的学习所行使的责任;(5)学习者确定自己学习目标的权力｡
总括地说,自主学习指的是学习者对自己的学习采取一种积极的负责态度,根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标､内容和方法,制定学习计划,监控学习过程和评估学习结果｡
2.自主学习模式中教师的角色作用
值得注意的是,自主学习并不意味着教师已无存在的必要,把自主学习理解成“自学”,是对自主学习的一种曲解｡自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位｡具体地说,自主学习模式下,教师集多种角色于一身｡既是学生自主学习的促进者和引导者,又是学生学习策略的训练者,课堂活动的组织者以及解决学生疑难问题的解难者｡换言之,教师积极投身于学生自主能力的整个培养过程,使学生成为真正的自主学习学习者以最终获得最佳学习效果｡
二､自主学习能力的培养
教师在培养学习者自主学习的过程中起着至关重要的作用｡英语课堂上教师应该创造一切必要的环境,提供一切必要的输入以帮助学生培养自主学习能力｡
1.分析学生需求,激发学习动机
课程开始前先要分析学生的学习需求｡可以采用问卷的形式进行调查,了解学生的基本背景,英语学习经历及其它一些相关情况｡根据调查结果,分析､总结学生的特点和需求,制定针对性的教学方案｡此外,学生需求分析是一个动态的过程｡随着课程的展开和学习的深入,学生的知识水平和学习情况会发生变化,因此有必要定期分析学生的需求,不断调整教学目标和重点,在课堂上建立师生之间的一种协商机制,克服教学的盲目性｡
需求分析帮助教师准确把握学生的学习动机｡语言学习成功与否很大程度上取决于学习者的学习动机｡学习动机包括工具性动机和综合性动机｡带有工具性动机的学习者把外语作为一种通过考试,获取证书或谋取一份好工作的手段｡而带有综合性动机的学习者对目的语文化有浓厚的兴趣,想了解目的语社会并成为其中的一员｡教师可以把教学内容和学生当前和将来的需要联系起来,有效激发学生的学习动机,使学生具有强烈的我要学的念头,从而积极主动地思考如何调动一切手段保证学习效果｡
2.转变学生观念,明确师生角色
第一堂课的课程描述时就向学生说明教师及学生各自应该承担的角色,转变学生对于传统课堂教学模式的习惯性认识｡同时告诉学生在以学生为中心的课堂里他们应该做些什么｡另外,教师还应该解释英语学习的特点,让学生明白语言技能要靠不断操练才能掌握｡
需要注意的是,学生长期受到传统英语教学模式的影响,要彻底转变观念非一朝一夕所能达成,教师不能操之过急,应给学生足够的时间,引导他们逐渐养成自主学习的习惯｡
3.培养学习兴趣,提高学生自信
成功课堂教学的第一个标志就是学生注意力集中,学习兴趣昂然｡如果学生自发地集中注意力,这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明确的兴趣——如饥似渴地听讲,跟着老师的要求提出问题,回答问题,基本上用英语,那么成功的教学正在进行之中｡吸引学生的注意力,调动他们的兴趣和积极参与的热情,是英语教学的基本要求,也是任何教学的基本条件｡
常言说“爱屋及乌”,学生往往会因为喜欢某个教师而产生对该教师所上课程的兴趣｡可以说教师的人格魅力很大程度上影响着学生的学习兴趣｡对教学认真负责,对学生真诚关爱的教师最具人格魅力,也最能够受到学生的喜爱｡
教师还可以设计丰富多彩,新颖有趣的课堂活动来激发学生的参与热情,培养学生持久的学习兴趣｡甚至可以鼓励学生自己找材料,设计课堂活动｡这样做既可以提高学生自主学习的能力,又有助于教师了解学生的需求和兴趣,从而最大限度地满足学生的兴趣,提高学习效率｡
此外,教师经常对学生进行表扬和鼓励,比如在班上宣读一些写得比较好的作文,让学生时时体验成功的喜悦,获得成就感｡这也是培养学生兴趣,提高学生自信的有效手段｡
4.训练学习策略,提高学习效率
学习策略包括认知策略和元认知策略｡认知策略“直接对进来的信息起作用,以促进学习的方式去处理信息”｡学习者所使用的认知策略有重复,归纳,推断,转换,提问等等｡元认知策略是用来计划､监控和评价学习活动的技能｡
教师要在学生需求分析的基础上有意识地帮助学生确定学习目标,制定适合自己的学习方案和策略,并帮助学生有效地使用学习策略,培养自主学习的能力｡同时教师可以指导学生定期记录自己的学习感受,评估自己的学习效果,分析总结经验教训,以便及时调整学习目标和策略｡
学习策略训练可以结合教材,渗入到教学活动中｡例如根据教学活动内容,对学生进行专项学习策略培训:听力策略､阅读策略,写作策略､词汇记忆策略等,既强化了学生的策略使用意识,又提高了学生的学习效率｡
5.运用多媒体,提供真实语境
多媒体软件具备集声､文､图､像于一体,资料丰富,信息量大等特征｡英语教学中运用多媒体技术可以通过生动的视听材料提供真实语境,开阔学生视野,调动学生学习热情,激发学生求知欲,同时营造一种轻松愉快的学习氛围｡
6.改变评估模式,加强过程评估
语言学习是一个循序渐进的过程｡学生语言能力的提高是在平时的各种语言实践活动中一点一滴积累起来的,仅仅评一次考试的分数来评判学生的语言能力有失偏颇｡教师可采用多样化的评估方式综合考核学生的学习情况,比如课堂活动评定,预习,复习情况评定,听写,小测验等,使学生重视学习过程,真正做到自主学习｡
7.促进合作学习,鼓励共同进步
在培养学生独立性的同时,强调相互学习,共同提高的重要性｡让学生明白教师和书本不是唯一的知识来源,他们能够从同学那里获得同等重要的信息和反馈｡鼓励学生在小组活动和其它的学习形式中积极合作｡另外还可以适当地安排出时间,让学生交流学习体会和经验,取长补短,偕同进步｡
参考文献
[1] 束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.
[2] Little,D.1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems.Dublin:Authentik.
[3] Dickinson,L.& A.wenden.(eds.)1995.Special issue on autonomy.System 23(2).
[4] Benson,P.& P.Voller.1997.Autonomy and Independence in Language Learning.London:Longman.
[5] 何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究,2003(4).
[6] Davis,P & Pearse,E.2000.Success in English Teaching.Oxford:Oxford University Press.
[7] O＇Malley,J.M.& A.V.Chamot.1990 Learning Strategies in Second Language Acquisition.London:Macmillan.
(责任编辑 陈国庆)