首页 -> 2007年第9期
音乐欣赏教学中学生学习方式的构建
作者：苏向丽
音乐欣赏教学是以具体的音乐作品为对象，以欣赏者——学生的聆听为主要手段，以分析乐曲的有关音乐资料及认识作曲家的创作背景为辅助手段，进而达到领悟音乐的真谛，得到精神上的愉悦，实现音乐审美目标的一种审美实践活动。
1．主观能动色彩
音乐作品所传达的信息是一种模糊的信息，音乐要表达的往往是作曲者的情感，但情感的传达也必然受欣赏者的主观能动因素影响。对于欣赏者来说由于年龄、性别、文化素养及音乐知识水平的不同，同一音乐作品，不同的人感受到的效果是不同的。由于欣赏者的生活经历、生活地域等的不同，也会形成千差万别的音乐聆听的心理态势。因此，音乐欣赏学习中，学生的主观能动性在学习过程中起着至关重要的作用，在音乐欣赏的学习中，教师应努力调动学生的主动性，让学生积极地欣赏，主动地体验音乐。
2．渐进性过程
音乐欣赏学习是一个循序渐进的过程，任何学习者都是在遵循一个由浅入深，由表入里，由低到高的一个过程。从对音乐欣赏学习的层次性的不同表述中可以看出，音乐欣赏的学习是一个递进式的过程，任何人都在遵循一个渐进的规律来完成对音乐作品的最终理解。从音乐欣赏学习的特点可以看出，学生自主学习的精神，合作交流的能力和探究学习的心理是十分值得关注的。欣赏学习需要的就是学生的积极参与，只有让学生在学习中充分发挥其主体的地位，才能使音乐欣赏学习达到预期的效果，并真正提高和逐步培养起学生良好的审美能力和审美水平。
二、对传统音乐欣赏教学的评价
在过去我们的音乐教学中，由于应试教育的影响，教师的教学模式受到局限，相应的学生的学习方式也多以接受式学习、他主式学习和机械式学习为主。这种传统的学习方式在以往的教育教学中长期占据着统治的地位，并存在着一定的弊端。
1．传统的学习方式忽视学生个性的发展
长期以来，我们的教育是教师讲，学生听。在教学过程中学生很少能有独立思考的机会，这种传统的学习方式主要以灌输知识为主，以教师讲授为中心，学生被动地学习，不用与自己的生活经验、实践活动相结合来获取知识。这种以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心的教学模式，形成了教师对学生的权威性和学生对教师的依赖性及盲从性，在学习过程中学生的独立性和个性得不到尊重和发展。
2．传统学习方式重结果而轻过程
传统学习方式过分要求教师传授知识的完整性和统一性。教学中也只一味地追求学生最终的学习结果，而对于学生的学习过程往往关注很少从而形成了重灌输，忽视引导；重接受，忽视探索；重理论，轻实践；过分强调接受和掌握，忽略了发现和探索的局面。在这样的学习中，学生只要跟随老师，以课本为主进行学习就可获得基础的、系统的知识，其学习主动性、积极性未得到充分发挥。在学习中学生也许对所有的知识都学会了，但他们独立思考的能力、实际操作的能力、与人协作的能力均未得到锻炼，从而使他们一旦离开教师的讲解就对知识无从下手，不知如何进行学。
三、新课程背景下音乐欣赏学习方式的构建
1．自主学习方式
（1）精心设计教学，为学生自主学习提供空间。我们要培养学生自主学习的能力，就应该为他们提供自主学习的机会，给他们创设一种适合的空间，使他们有进行自主学习的条件。首先在欣赏教学过程中设计丰富多彩的活动，为学生自主学习提供源泉。音乐欣赏教学往往会让人认为这是一种静态式的教学，学生静静的聆听，伴随着跳跃的音符进入音乐的世界。但这种只通过聆听让学生感受音乐的方式，有时会使学生对乐曲的理解不到位。在进行音乐欣赏教学时，多设计一些活动，这样不仅可以推动学生积极参与的意识，同时也为他们进行学习提供了自主选择的空间，从而使学生能在多个层次及多个角度来全面感受、欣赏音乐。
（2）给予学生合理的指导和精神鼓励，树立自主学习的信心。教师作为学生音乐欣赏学习的指导者，在学生进行自主学习时应谨慎的介入，为他们提供必要的帮助。这样做可以提高学生自主学习的效果，让他们有一种获得良好学习效果后的满足感，从而激发学生自主学习的积极性，使他们能延长进行欣赏学习的时间，丰富欣赏学习的内容，提高自主学习的水平。
2．合作学习方式
在音乐欣赏教学中，合作学习是一种非常值得关注的方式。合作学习对学生个体来说是他们获得灵感、支持与帮助，取得更大成就的保证。
（1）科学灵活地分组。小组是合作学习的基本形式，在合作学习实施中，首先是如何分组。在遵循合作学习要素的前提下，小组的分配以采用学生自由组合形式和教师分组形式。前者当学生自由选择搭配小组的时候，他们往往乐于同熟悉、相处融洽的同伴在一起。他们之间相互了解更易于交流。但这种小组的分配有时会使组内意见相对一致，减少了他们和不同观点辩论交流的机会。教师分组形式基本上会掌握组内异质及组间同质的模式。这两种形式各有利弊，教师可根据学习内容的不同灵活掌握。最好是教师分组与学生自由结合在一定的时期内保持大致平衡和对等。这样学生可以从两种分组方式中都获益，同时又避免因过于偏重一方所带来的不利之处。
（2）营造良好的学习氛围开展合作学习。首先，合作学习应面向全体学生。合作学习应是每个学生共同参与的活动，学生在合作中都应有自己的角色，应注重强化他们在合作学习中的个体责任。其二，为学生提供进行充分合作学习的时间。让学生进行合作学习，就应让他们收到良好的学习效果。因此教师在合作学习中应尽量提供给学生主动参与、交流探究、各抒己见、讨论协商的时间。
（3）教师合理指导，提高合作学习的效率。在音乐欣赏教学中，要想让学生多角度、全面体验感受音乐，就需要教师的适时参与。学生之所以能掌握知识、发展智力主要是取决于与教师的互动。在学习中师生共同建立一种平等和谐的合作关系，不仅有利于师生间的交流，而且能促进学生对知识掌握的完整性。在以讨论为主的合作学习中，教师的参与可以协调组内同学参与不均衡的局面，使每个学生都能表达自己的观点，有时教师还可以直接加入到讨论中去，引领学生围绕主题讨论，这样可以防止合作学习中偏离中心，讨论与欣赏无关的问题。在以活动为主的合作学习中教师的指导作用就更为明显了。
3．探究学习方式
（1）细心引导，激发学生探究学习的动机。在音乐欣赏教学中，教师应及时了解学生心理和生理特点，认真掌握欣赏学习的内容，多从学生的角度考虑，努力激发他们探究学习的动机。首先，抓住学生心理特征，鼓励学生敢于发现。其次，创设问题情境，鼓励学生善于发现。
（2）细心指导，提高学生探究学习的能力。当今教育着力于学生的主动发展，教师要积极思考，组织创造性的活动，让学生自己解决学习中遇到的问题。因此探究过程中，学生能自己掌握的知识，教师最好不要讲；学生能自己得出的结论，教师最好不要干涉；学生能自己做的事，教师最好不要代替，从而逐步提高学生探究能力，为学生的潜能和个性提供发挥和发展的舞台。首先，营造自由民主的环境，促进学生主动探究。其次，提供开放式学习机会，激发学生尝试创新。
（3）耐心疏导，增强学生探究学习的信心。信心是成功的保障，在探究学习过程中学生也应对自己有信心，相信自己探究学习的能力。教师应在学生进行探究学习时，及时掌握学生的学习状况，耐心地给予帮助与指导，为学生树立探究学习的信心。
首先，教师应给予学生探究学习正确的引导。探究学习虽然将学习的权利交给了学生，学生成为了学习的主人，但这并不等于教师就可以完全放开不管。作为发展中的学生在许多方面还需要教师的帮助。其次，教师应给予学生科学的评价。在探究学习中，教师应以宽容的心态去对待学生的过失；用期望的眼神去关注学生的进步；用欣赏的姿态去迎接学生的成功。教师的评价既要关注探究结果，又要关注他们探究的过程；即要关注他们探究的水平，又要关注他们在探究的过程中表现出来的态度。教师评价应注意以鼓励为主，但也不要回避问题。探究学习能力的培养有利于学生的终身发展。它虽然不是一朝一夕，一蹴而就的事，但只要教师更新教育观念，着眼于学生的发展，为学生提供探究学习的平台，就能唤起学生的潜能，激活学生的创新意识。从而使每个学生都能在尝试成功的体验和乐趣中探索求知，创新进取。
参考文献
［1］ 杨晓莲．学习新课标尝试新教学——谈音乐欣赏课中的研究性学习．甘肃科技纵横，2004（5）．
［2］ 王丽英．在音乐欣赏课中探索小组合作学习的教学方法．剧作家，2005（3）．
（责任编辑 孙晓雯）