首页 -> 2007年第9期
美术教学中自主学习的特征及方法
作者：李 昊
一、美术课堂教学自主学习的内涵和特征
自主学习指学习者自觉制定学习目标，选择学习方法，提高学习的效果，达到学习的目标，而主动运用与调控认识、动机和行为的过程。美术的自主学习，就是学生在美术教师有计划的指导下，根据自身条件和需要，自觉、主动制定并自我监控来完成具体的美术学习目标的学习方式。通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。美术自主发展不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。美术自主学习的基本特征包括：
一是美术自主学习的核心是“自主”。美术教学的目的是促进学生发展，教师的任务是指导学生学习。只有让学生达到认知与实践体验的合理结合，教学效果才会得到优化，学生的创造性才会真正发挥出来。
二是学生主体的自主作用体现在教学过程的始终。经历了为什么学、学什么、应学到什么程度、应该怎样学、学得怎么样、怎样学的、怎样学得更好的过程。
三是学生的美术自主学习是通过一系列的自主美术实践活动实现的。美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等教学环节。离开了这些具体环节，自主发展就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在美术活动中激发动机形成美术需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在美术活动中获得成功体验，积累、提炼、升华认识，形成美术自主意识能力与良好习惯，使学生越学越会学；让学生在美术活动中锤炼悟性，培养反思功力和监控调整的能力，使学生富有灵性和创新精神。
四是美术自主发展离不开教师积极的主导。
二、把握美术课堂教学自主学习的一般特征和教学原则
1．美术课堂教学自主学习的一般特征
美术课堂教学自主学习具有四个方面的特征，在教学中一定要把握好，运用好。
一是美术自主学习的能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本要求是主体能动性。
二是美术自主学习的有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
三是美术自主学习的调节性。在具体的学习活动过程中，如学习目标的确立、学习方法的选择、学习过程的监控、学习结果的评价等，实质上都是学生根据获得的有关信息，已有知识、经验对自己学习活动系统中的某些因素所进行的一种调节性活动。高水平自主学习的一个突出表现，就是随时能够根据学习条件、学习状况的变化，进行积极、灵活的自我调整，所以调节性是自主学习的又一特征。
四是美术自主学习的相对性。自主学习不是绝对的，学生的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。这是因为，学生在学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点，才可以针对学生的不同方面进行自主性的教育和培养。
2．美术课堂教学自主学习的三个原则
美术课堂教学自主学习的教学应该坚持三个原则：第一，美术课堂教学自主学习的教学应该坚持主体性原则。这一原则是让学生成为课堂的真正主人，充分调动其学习的积极性。第二，美术课堂教学自主学习的教学应该坚持开放性原则。主要是学生在课堂上的心态是不受压抑的；教学内容不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；教师对学生进行开放思维训练，不否定学生的探索。第三，美术课堂教学自主学习的教学应该坚持差异性原则。应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
三、课堂教学过程是美术课堂教学自主学习的关键环节
引导学生自主学习的教学方式不应该是固定的，应该是丰富灵活的，可以因地、因时而变化。但课堂终究是师生的主阵地，在美术课堂教学中有目的地引导学生自主学习，使学生学会一些策略，仍然是可以设计一些基本环节。课堂教学过程是美术课堂教学自主学习的关键环节。
1．创设情境教学，激发学生的内部动机
教师必须创设一种良好的自主学习环境，激发学生的学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习。教师要善于创设各种情境，目的就是支持和促进学生的自主学习和意义建构，美术学习中教师通过利用多媒体计算机以及Internet等网络手段创造具有复杂性的情境，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力；它的多样性可以培养学生的探索精神和表达自己知识的能力。它使学生在真实的任务中了解自己所要解决的问题，增强学生主人翁感，解决问题的过程是极富挑战性的，因此更易激发起学生的内部动机。利用网络让学生自主探究，是一种有效促进学生自主学习的策略和手段。
2．做好点拨指导，放手让学生成为学习的主角
教师在把学生置于具有一定复杂性的情境中时，不要直接告诉学生如何去解决问题，而应该提供给学生有关的线索和工具，放手让学生成为意义的主动建构者和学习的主角。首先学生要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考。联系和思考是意义建构的关键，学生要主动搜集并分析有关的信息和资料，确立对所解决的任务的子任务，提出不同的假设并从不同的侧面加以验证。其次，学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种策略增进理解和帮助思考。教师应提供适时的指导，学生的主动探究与教师的适时指导是相辅相成的，正是学生的主动探究才使学生的主体作用得到落实，建构主义理论进入实践的层面，而教师的指导又为学生的探索提供了思考问题的途径，使学生朝着既定的目标，不断前进。
3．开展合作互动，反馈调节教学结果
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，可以进一步完善和深化对主题的意义建构。教师和学生的交流互动应该更为充分，教师要引导学生形成自己的看法，耐心地聆听他们的发言，并洞察他们想法的由来，看到其合理性和局限，而后再进行相应的引导，引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，或者从学习者的见解出发进一步提炼与概括。另外，学生与学生之间也将会进行充分的沟通与合作，通过合作加深对问题的不同侧面的理解，引导学生的思维活动向纵深发展，最终完成对知识的深层理解。同时，通过以上环节的自主探索、协作学习和知识创新，学生对知识的意义建构己初步完成，为使学生全面正确地实现对所学知识的意义建构和对整个认知过程有一个反思和检验的过程，教师应为学生设计一些可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。让学生自己对自己的学习过程也有一个及时的监控，以利于学生对自己的学习形成比较准确的评价。通过教师反馈及学生自我监控与评价，进一步完善学生的认知结构，充分发挥学生的潜能，使学生真正地养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
4．搞好迁移训练，不断创新知识结构
迁移包括一种学习对另一种学习的影响，也包括利用所学的技能、知识去解决问题的过程。基于以上环节，学生完成了对某一知识点的学习，只有将学到的知识应用到具体或新的情境中去，知识才能活化和迁移。因此教师要树立“为迁移而教”的意识。其次，教师要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强解决实际问题的能力，实现知识的迁移与创新。再次，教师要在学生对学习的新知识理解的基础上进行知识的再现、联想，加强变式训练，使学生学会从不同角度思考问题的求异思维策略，让学生在练习中发挥自己的想象力和创造性。在美术的鉴赏、设计等内容的学习中，在学生掌握了一定的专业学习的策略时，再引导学生深入练习，并且引导学生创造性地发展学习策略。
参考文献
［1］ 杨红英，赵胜利．美术新课程理念与教师课程文化缺位．教学与管理，2005．
［2］ 冯刚．在美术教学中如何体现创新教育．宁夏教育，2002（Ｚ1）．
［3］ 石艳．浅析美术教学创新教育的策略．大连大学学报，2005（3）．
（责任编辑 孙海燕）