首页 -> 2007年第9期
“问题自主式”体育教学模式的研究
作者：岳 君
一、“问题自主式”体育教学模式的涵义
“问题自主式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同分析、探讨和研究，从而掌握新知识点的新型的体育课堂教学模式。它不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程，并尊重学生的自主性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。
二、“问题自主式”体育教学模式的实施过程
1．示范——展示学习内容
“问题自主式”教学模式是用“问题链”形式，把知识内容有机串联起来，让学生积极观察、参与、思考。由于人的认识过程首先是感性认识，只有在丰富的感性认识的基础上才能上升为理性认识，才有利于知识的掌握。因此，教师要向学生提供图片、示范动作、以及录像等观察材料。教师指导学生观察时要明确提出看什么，怎么看，做到明确看的目的、看的内容、看的方法、看的步骤。如笔者在进行原地单手肩上投空心球的篮球教学时，指导学生观察：投篮预备姿势，握球手型，定球部位，用力顺序，出手角度，球的旋转方向，球的运行轨迹的最高点。这样使学生对学习知识得到感性认识，为进一步掌握知识奠定基础。
2．互惠分组练习
在教师示范讲解后，将学生分成两人或四人互助互利的小组，以使组员在技术学习和练习中能相互提供反馈，从而得到发展和提高。如教师在原地单手肩上投篮教学时，在示范讲解后，学生进行两人对投练习，另外两人则分别观察练习者的投篮姿势、握球手型、定球部位是否正确，用力是否自下而上协调一致，球是否向后匀速旋转。这样学生在观察同伴的练习之后，将观察的结果及时反馈给练习者，使练习者得到及时的纠正。观察的学生在观察时比较投入，能提高其观察分析技术的能力，使学生在教学中有较强的主动性和独力性、较高的抽象思维和独立工作能力，使学生具有自主学习的空间和机会。
3．分组讨论与汇报
教学时将学生分成若干个基本固定的四人小组，根据教材的重点、难点，选择合适的知识点，精心组织学生在练习后进行讨论，要求学生按照教师展示的问题，进行讨论思考，发表见解，提出质疑，寻找答案，最后由各组推荐代表作中心发言，其他学生作补充或质疑。比如在进行篮球跳投教学时，让学生在小组中讨论思考：如何举球起跳才使动作协调一致？有的同学提出先举球后起跳觉得动作较协调，有的同学认为跳起再举球的动作较协调，有的认为起跳与举球同时进行动作较协调，最后深入讨论，学生基本达成共识：利用摆臂结合起跳是符合生理要求的。因此，在跳投练习时，要做到举球起跳同时进行。这样，能使学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能在锻炼过程中积极主动地获取知识，提高了学生的自学能力和语言技能，同时学生创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结协作的精神，克服了自我中心严重、胆怯等不良心理品质。
4．教师的总结
教师的反馈总结是该模式不可缺少的环节。及时地掌握学生情况的反馈，有利于提高教学质量。教师在总结时应该做到以下几方面：第一，总结要准确，对学生汇报情况以及涉及到的知识要条理化、系统化，帮助学生得出正确的结论。第二，总结以激励为主，多向学生提供肯定的、正面的反馈信息，并适当表扬、激励，激发学生的上进心，以唤起学生自主学习、自主探究的积极情感。第三，总结要及时，教师及时掌握学生的学习情况，发现错误，及时纠正。
三、“问题自主式”教学模式的教学体会
“问题自主式”教学模式充分体现师生的和谐性，在课堂教学中教师首先创设了一个和谐、宽松、民主的教学环境，充分调动学生的学习积极性，教师乐教，学生乐学，在师生融洽的合作气氛中，全体学生得到和谐的全面的发展。
“问题自主式”教学模式教学中，教师相信学生的潜能，尊重学生的人格的前提下，学生的地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，为学生提供了展示自己才华的机会，有利于思维能力的培养。同时，教师应充分估计学生的知识水平，在展示问题时，力求有层次感，让大多数学生都能讨论回答，最大限度地满足学生的求知欲和成功欲。
“问题自主式”教学模式能有效地培养学生的创造力，它削弱了学生对教师的依赖性，在轻松活跃的课堂气氛中自主活动，学生情绪饱满，心情愉快，想象力和创造力都得到了发挥。但要注意鼓励学生善于对教师提出的问题进行探讨，而且要善于自己发现问题、提出问题，以培养学生的求异性。
“问题自主式”教学模式有利于学生运动技能、身体素质的提高。传统体育教学由于教师教学重心趋向于水平相当的多数学生，造成两头“吃不了”、“吃不饱”的情况出现，无法满足教育面向全体学生的要求。同时由于过多的讲解，过分强调练习方法，使学生囫囵吞枣式地被动掌握技术要领，只知其然，不知其所以然，不能灵活加以运用。而“问题自主式”教学模式则完全针对学生的个性差异进行教学。教师钻研教材，创新性地设计出深度、广度都适合学生实际水平的教学形式，让学生形成不同的练习组，进行探索与攻克技术要点。使学生不仅掌握运动技能，提高身体素质，而且还在“提出问题——分析问题——解决问题——应用问题”的思维活动中，自学能力得到培养，为学生树立终身意识打下基础。
在体育教学中发展学生主动性的体育教学模式有很多，除“问题自主式”教学模式外，还有“主动式”教学模式、“导学式”教学模式、“自练式”教学模式等。体育教师要根据教学目标、教学内容及学生的生理基础、认知和能力发展水平，灵活运用各个模式，倡导各种模式的优化组合。同时，在运用模式时，还要与体育教师个人的教学特色、教学风格结合起来，创造性地运用模式，为提高以素质教育为核心的教学质量服务。
参考文献
［1］ 张洪潭．体育教学模式之研究．体育科研，1996（6）．
［2］ 毛振明．对十种体育教学模式的分析．体育教学，2000（5）．
［3］ 刘平．普通高校体育普修课运用莫斯顿互惠分组教学的实验研究．广州体育学院学报，1997（3）．
［4］ 吴志超等．现代教学论与体育教学．北京：人民体育出版社，1993（6）．
（责任编辑 关燕云）