首页 -> 2007年第10期
高中生英语学习焦虑的调查分析
作者：卢 杰 张志强
大多数学生在英语课堂上都有过害怕回答问题或回答时心跳加速､说话结巴的经历｡这些现象在心理学上被称之为焦虑｡关于外语学习焦虑对外语学习的影响,自从上世纪五六十年代就有大量的研究｡但80年代以前由于对外语学习焦虑没有一个明确的概念,加上没有一个可靠､有效的测量工具,研究者们并没有对焦虑与外语学习之间的关系形成比较一致的看法｡这种局面的打破要归功于Horwitz等在80年代中期所做的努力｡Horwitz在1986年设计出一个后来被广泛用来测量外语学习焦虑的工具——外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)｡该量表包含了33个问题,其中29个问题涉及听､说､读､写､语言记忆及语言处理速度相关的典型困难｡在此之后的大多数研究都在这一框架内进行｡
Horwitz,Horwitz & Cope(1986)､MacIntyre & Gardner(1994)等都利用FLCAS对焦虑与外语学习之间的关系进行了研究｡实验结果显示,无论是FLCAS的总得分还是各分项(即交际畏惧､考试焦虑､负评价恐惧)的得分都与学习者的成绩呈负相关｡他们在研究中发现焦虑容易使学生低估自己的能力,甚至导致学生无限期地推迟语言学习或者改换专业｡然而,也有一些研究对这两者之间的关系得出了不同的结论｡例如,张宝燕(1996)通过对台湾的学生进行研究,发现台湾学生在学习英语时确实有焦虑存在,但他们的焦虑指数与学习成绩无关｡另外,Chastain(1975)指出,适当的焦虑对学生的学习有促进作用｡
在中国,自九十年代以来关于外语学习焦虑的文章也大量涌现｡这些文章大都以大学生为研究对象来探究中国学生的焦虑感与外语学习成就之间的关系｡研究结果发现,中国大学生中也普遍存在英语学习焦虑,而且焦虑与成绩呈负相关｡但国内目前以高中生为对象的研究还比较少｡对于处于英语学习关键时期､且学习压力较大的高中生的焦虑状况我们了解还很少｡因此,本研究就以高中生为对象来探究中学生的外语学习焦虑状况,看一下高中生的外语焦虑与学习成绩之间有何关系｡
二､研究方法
本研究的受试对象是山东省某重点中学的高二学生｡本次调查所使用的工具是由Horwitz编制的FLCAS｡该问卷由33个问题构成｡其中,交际畏惧(8项)､考试焦虑(9项)以及负评价恐惧(5项)｡另外11项统称为“对英语课的焦虑”｡该问卷采用五分制,“完全同意”5分;“同意”4分;“无意见”3分;“不同意”2分;“完全不同意”1分｡学生在33题的总得分即该学生的英语课堂焦虑指数｡本研究用SPSS13.0对收集来的数据进行了分析｡首先,利用描述性分析计算出每一题及每一类焦虑的平均值和标准差,以了解高中生总的英语学习焦虑状况｡然后,运用相关分析和t检验来探究焦虑与学生的学习成绩之间的关系｡
三､结果
对数据的描述性分析显示,在关于焦虑的33项描述中有18项的平均值高于3.00｡表1给出了全体受试者的英语课堂焦虑及其四个组成部分的平均值和标准差｡如图所示,总的英语课堂焦虑的平均值为3.0311,这说明高中生在英语学习中确实有焦虑感｡其中最大的焦虑来自于考试焦虑｡在均值超过3.00的18项陈述中有8项是关于考试焦虑｡但由于其标准差也最大,所以受试者在这一焦虑上的差异性也很大｡
将学生的期末英语统考成绩与英语课堂焦虑及其四个组成部分进行相关分析｡结果发现(如表2所示),英语学习成绩与负评价恐惧､考试焦虑､对英语课的焦虑以及总的英语课堂焦虑均呈现明显负相关态势｡虽然与交际畏惧的相关未达到显著水平(p=-.591>0.05),但仍是负相关｡为验证这一结果,笔者根据学生的英语成绩分出了低分组和高分组｡其中110分(总分为150分)以上为高分组,75分以下为低分组｡然后对这两组学生的焦虑均值进行t检验｡结果发现高分组与低分组的学生在总的英语课堂焦虑及其四个组成部分上均有显著差异(p值均为.000)｡这与相关分析的结果基本一致,同时也说明焦虑对高中生的英语学习确实有妨碍作用｡
四､讨论
与国内外大多数研究结果一致,此次调查结果显示高中生确实对英语学习有一定程度的焦虑,尤其是对考试的焦虑和对用英语进行交际的畏惧｡而且焦虑感对他们的英语学习起了妨碍作用｡出现以上状况的原因可以从以下两个大的方面来分析:一方面是源自高中生自身;另一方面是一些外部因素所影响｡
从学生自身来说,焦虑感的存在首先是由他们的外语水平所致｡高中生的英语水平大约在二级到三级之间,所以要他们在英语课堂上用英语自如地回答老师的提问,表达自己的想法或与同学进行交流是较困难的｡这也是他们会产生交际畏惧的原因｡其次,中国学生爱面子｡所以,不愿听到负面的评价,更害怕在同学面前出丑｡而英语课的口语互动活动较多,所以,这也成为他们产生焦虑感的重要原因｡
在外部因素方面,中国大的外语学习的环境一方面促进了英语学习,另一方面也增加了学习者的焦虑感｡随着中国越来越多地融入世界舞台,“英语热”在中国不断升温,这无疑创造了一个学习英语的好氛围｡但这并不等于有了一个好的语言学习环境｡大多数英语学习者很少有与操英语本族语的人进行交流的机会｡高中生的情况更是如此｡目前只有在一些大中城市的重点中学有外教授课｡而研究表明接触目的语人群和文化能降低焦虑程度｡另外,高中生焦虑感的存在还与教学方法有关｡长期以来中国老师在教授英语时往往是重读写轻听说,花大量的时间来讲单词､语法而忽略了听说能力的训练｡中国老师还是整个课堂教学活动的“决策者”和“控制者”,所以学生缺乏一个自由､放松､安全的学习环境,容易产生紧张､压抑的感觉｡再次,高中阶段的学习主要围绕着高考进行｡考试成为检测学生学习成效的唯一手段｡所以考试带来的竞争也无法避免｡Bailey在1983年就发现竞争也会导致语言焦虑｡据其研究表明,虽然竞争并不会使所有学生产生焦虑,但对于那些成绩中等或较低的学生来说,竞争会带来消极的影响｡这也正是此调查中考试焦虑指数高以及与学习成绩负相关显著的一个重要原因｡最后,家长对孩子过高的期望值也会增加学生的焦虑感｡
五､结语
本次调查探究了高中生的英语学习焦虑状况｡结果显示,高中生在英语课堂上确实存在焦虑,尤其是考试焦虑和交际畏惧｡而且焦虑感的存在对他们的英语学习有负作用｡过度焦虑的学生在英语学习中往往会产生挫败感,对英语失去兴趣､丧失自信心,甚至放弃英语的学习｡所以,英语老师在教好课的同时,还要注意采取一些策略或措施来降低学生的焦虑感｡首先,老师可以尽力为学生创造一个轻松､愉快的学习环境,使他们愿意主动地回答问题或表达自己的想法｡其次,老师在课堂上应尽量避免对学生的负面的评价,对学生的回答或表现多给予鼓励｡另外,学校,包括老师,可以采取一些措施来淡化考试,例如不公布考试成绩､取消排名等｡最后,老师还可以对过度焦虑的同学进行必要的心理辅导｡告诉他们焦虑是一种正常的心理状态,可以通过一定的心理调节来缓解｡虽然老师可以采取以上各种策略来降低学生英语学习中的焦虑,但这并不意味着要完全消除他们的焦虑｡许多研究发现,适当的焦虑可以激励学生更加努力地学习｡所以,帮助学生保持适度的焦虑才是最重要的｡
由于本研究只选取了一所学校的小部分学生作调查,而不同学校､不同地区的情况可能都会有差异,因此,其结论还有待更多､更大样本的研究来验证｡
参考文献
[1] 张宝燕.中国学生英语焦虑调查研究.教学与研究(台北),1996(18).
(责任编辑 关燕云)