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元认知策略在英语听力教学中的应用
作者：王建丽
一､听力理解与元认知策略的关系
学习策略是学习者为了使学习更加轻松､灵活､快捷､有效､更能适应新的环境而采取的措施,是将语言知识转化为能力的中介,认知心理学将学习策略分为认知策略､元认知策略和社会情感策略[1]｡其中元认知由元认知知识､元认知体验和元认知监控三种成分组成,在实际认知活动中,三者相互联系,相互影响和相互制约,三者有机结合便构成一个统一体——元认知[2]｡有研究显示,元认知策略对于听力理解水平提高具有潜在的重要作用,可以帮助学生有效的对听力学习进行自我调整和自我规范[3]｡元认知水平高的学生由于善于选择策略,从而表现出目的明确､计划性好､自控能力强､灵活性高的良好的学习能力[2]｡
二､元认知策略在英语听力理解中的应用
Underwood将听力课划分为三步:听前活动､听和听后活动的听力教学模式的理论框架[4]｡根据元认知策略的分类及特点,可以将元认知策略分为课前策略､课堂和课后策略｡我们可以利用Vandergrift所设计和提倡的听力任务执行检测表[5],同时结合听前､听､听后的各项活动,向学习者传授元认知策略的应用方法｡
1.课前策略
课前策略是听力课开始前所运用的策略,是为听阶段准备的｡首先,学生必须了解听力的特点,告诉学生听力理解是一个将声音在大脑中转变成有意义的复杂而积极的过程,是一个听者主动利用音素､句法和语义等信息去辨认声学信号,积极参与“信息重建”的过程,是听者利用先前知识,根据词汇激活心理图式,通过推理联系新事实和吸收新信息的过程｡因此在听声音的过程中,听者积极的智力参与是极为重要的,他需要利用各种语言和非语言知识积极主动的对声学信息进行过滤､重组､编码和贮存[6]｡
其次,帮助学生确立学习目标､制定学习计划｡根据学生个人的实际情况制定阶段性的目标,对于英语基础较差学生,他们的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素､单词及结构,并掌握影响听力理解的一些读音技巧,如重读和弱读,失去爆破和升降调等｡对与听力基础好的学生可以经常听VOA､BBC等新闻,并在收听的过程中注意泛听和精听结合,逐步掌握新闻报道的特点与特殊的表达方式｡如果是为了提高听力考试成绩,目标是听懂交际场合的各种会话,则应了解题型和考点,注意培养预测､截取关键词或大意及记录的能力｡一旦实现了切实正确的目标,学生会感到有所成就,增加学习听力的信心,激发他们听的愿望,明白今后努力的方向,使学生扎扎实实､循序渐进地进行各项听力能力的训练｡
最后,介绍背景知识,鼓励学生预测可能会遇到的问题｡许多实证研究证明,运用､建立和教授背景知识对增进知识､增进理解有很大的帮助[7]｡在听力理解过程中,如果不了解中西文化差异,必定会影响对听力内容更深层次的理解｡为了激发学生获得新知识的动力,教师可以组织学生就所听的材料的有关背景知识进行课堂讨论,这样既可以营造一种良好的课堂气氛,又可以扫清听力理解中的障碍,使得他们能积极主动参与到听力活动中去｡同时,还要鼓励学生平时大量阅读英语报刊杂志,了解英美国家的风俗习惯和文化背景｡预测能够激活听者长期记忆库中与听力相关的背景知识,在语言理解的过程中,预测是理解的途径｡为使听力收到最佳效果,学习者就必须在听材料之前,根据教材所提供的标题或练习的选项来大致判断该题的测试点,如时间､地点､人物之间的关系､具体数量和价格等细节,或是推断所听材料的含义等,对所听的主题和难点进行预测,以便把注意力集中在主题上,在听音时可以有的放矢地捕捉具体信息｡
2.课堂策略
课堂策略是在英语听力课堂上具体运用的一种策略｡在这个阶段,教师首先应该提醒学生,注意力要高度集中,一旦发现自己的注意力不集中､停下来思考或纠缠某一个单词时,一定要及时调整注意力,跟上说话者的思路｡在有选择的集中注意力,听力的过程中,我们不可能也没有必要听懂每一个单词,因此学生把注意力集中到关键词､与主题相关的词组或句子有助于提高听力理解能力｡而且学生在听录音时如果能抓住文中的一些关键词就能理解整篇文章的内容和说话者的态度｡例如在听新闻或短文时,听者的注意力应集中于关键词､段首句和过度性词语｡因为段首句大多是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容,在新闻语篇中,段首句也叫导言,它所体现的是报道中最本质､最突出､最核心的内容｡理解了导言,就抓住了新闻的要旨,为理解整条新闻打下了良好的基础,或者说就在学生脑子里出现了有关的心理图式,为他们理解新闻定了向｡理解段首句还可以帮助听者预测本条新闻中的关键词的类型｡比如在听有关灾难､事故的新闻时重点往往是灾难事故发生的时间､地点､原因､伤亡人数及援救状况等,抓住了这些重点,学生的注意力就会集中在这些词汇上,从而提高了对内容的理解｡
其次是学生务必学会监控自己的听力过程｡监控策略是指学习活动中依据学习目标对学习计划中的学习进程､学习方法､效果､计划执行情况等方面进行有意识的监控,如监控自己是否领会了学习内容､自己采用的学习策略是否适当､自己的注意力是否分集中等等｡在听力过程中可以采用以下的监控策略｡
策略监控:善于自我提问,检验自己的答案是否正确,多角度分析推理,懂得运用有效的策略处理综合性问题[8]｡
方向监控:明确听力的目的是为了理解大意还是了解具体细节,确定应该采用精听还是泛听,在听的过程中就可以有选择地筛选信息,达到听力理解的目的,因此方向监控起到学习者对听的目的､听的重点起到监控作用｡
进程监控:进程监控对听力的深度进行监控｡在听力过程中,边听边思考,通过上下文猜测大意,找出中心句和关键词,观察识别材料提示的重要信息,完成相关的练习｡
3.课后策略
元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价｡有效的学习方法离不开反思和自我评价｡一个优秀的语言学习者能成功地管理自己的整个语言过程,掌握学习的主动权,对学习的进展和策略的成效能进行反思,发现问题能及时做出调整[9]｡而课后策略就是学生评估自己的听力活动中所采取的策略,评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题,包括对某篇具体听力文章的理解,以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力策略的使用效果的评估｡可以让学生总结一下哪些策略是成功的,哪些策略需要改进,如何改进,哪些策略较难掌握需要多练｡还可以组织小组讨论交流不同的听力策略和成功的经验,针对学习者所存在的问题给予解答,对他们运用的策略给予评价和总结｡
H.D.布朗说过:“教师的作用在于导学和助学,在于帮助学生并为其创造学习条件｡”[10]英语教师在对学生进行听力培训时,应指导他们自己确立听力目标､听力内容､进度､自己评价听力效果,并增强其运用听力策略的意识,逐步丰富自己的学习策略储备,发展灵活运用听力理解中的元认知策略的能力,最终培养学习者自主学习的意识和能力｡
参考文献
[1] O’Malley.J.et al.Learning Strategies In Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1990.44.
[2] 车宏生,刘儒德等.心理学基础.北京：教育教学出版社,2002.
[3] Wenden A & J Rubin Learner strategies in Language Learning.Prentice Hall International (UK)Ltd,1983.133-144.
[4] Underwood M.Teaching Listening.London:Longman,1989.
[5] Vandergrift,facilitating Second Language Listening Comprehension Acquiring successful strategies.ELT Journal Volume 533 July 1999.
[6] 扬坚定.听力教学中的元认知策略的培训.外语教学,2003(7):65-69.
[7] Mendelson D.J.Learning to Listen:A Strategy-based Approach for the Second=Language Learner.San Diego,CA:Dominie Press,Inc.,1994.48-68.
[8] 黄远振.元认知策略与外语教学.中小学外语教学,1998(3).
[9] 文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法.外语教学与研究,1995(3).
[10] Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
(责任编辑 陈国庆)