首页 -> 2007年第10期
在语篇听写中发展学生的想象力和创造力
作者：师文笠 刘珍龙
英国英语教育专家杰里米·哈默(Jeremy Hammer)在他的《怎样教英语》(How to Teach English)一书中,介绍了一种叫做altering dictation的方法,我们权且称它为“趣味听写”(或“花样听写”)｡与传统的听写相比,趣味听写给学生相当的自主,并且能激发他们的想象力和语言的创造力,适用于句子和语篇听写｡如果把教师准备的内容称作“母句”或“母篇”的话,学生通过想象可以写出各种各样的“子句”或“子篇”来｡比如:教师读:“Mary is an American girl.She likes volleyball…”学生可根据自己的想象发挥,写:“I＇m a Chinese girl.I like volleyball too…”或“John is a British boy.He likes basketball…”等等｡实际上是由教师提供语句的轮廓,学生进行仿写的综合练习,属于半机械性或意义性(meaningful)训练,适用于各种水平的学生｡在听写时,学生写出的每一句话都是真实的,都是自己想象的结果｡多数情况下,学生会以积极的态度和浓厚的兴趣投入练习,并且竭尽所能来表达自己的想法,对于培养学生的思维能力､想象能力､创造能力和发展学生的综合语言能力(特别是听力和写作能力)和彰显学生的个性有着积极的作用｡
虽然趣味听写不好固定在某种格式上进行,而且操作起来需灵活多变,但亦有规律可循,有相当的可操作性｡根据哈默介绍的基本方法,趣味听写还可根据训练的目的､内容､学生的水平和兴趣分层次､多方式进行扩展｡下面就趣味听写的前提条件､设置层次､类型及评价标准展开论述｡
一､听写双方需具备的条件
1.对学生的基本要求
(1)熟悉与主题相关的内容;
(2)有强烈的表达愿望和兴趣;
(3)就表达方式和所用词语经历过系列的机械或意义性训练并形成了相对稳定的记忆｡
2.对教师的基本要求
(1)了解学生的水平及对所学内容的掌握程度;
(2)说明听写要求,控制好读的速度和重复次数;
(3)鼓励为主,注重学生学习兴趣的培养;
(4)尊重学生在兴趣､个性､学习能力等方面的差异;
(5)根据学生的总体水平给予适当的提示性帮助｡
二､听写类型和内容的设置
1.根据学习内容和句子结构的难度设置听写
(1)教师提供完整的句子,学生可以根据各自的能力和水平展开想象,替换句子的某个部分或某个部分中的某个词,是初级的趣味听写｡如改变句子的主语､谓语动词､宾语､定语或状语等｡譬如:教师读:I get up at six in the morning.I come to school at seven…学生写:You get up at six in the morning.You come to school at seven…或 He gets up at six in the morning.He comes to school at seven…这是最低要求的趣味听写｡中等以上的学生可以进行更深层次的发挥｡
(2)教师提供完整的句子,学生替换句子的某些部分或某些部分中的某些词或短语｡如:教师读:Australia＇s flag is blue.There is a little flag of the UK and some white stars on it.Kangaroos live in Australia.Australia has beautiful beaches.学生可以写:China＇s flag is red.There are five yellow stars on it.One is big,and the others are small.Pandas live in China.China has beautiful mountains and rivers.教师亦可提前布置,要求学生收集､观察其他国家的国旗,做适当的准备｡
(3)教师只提供一个词或短语,由学生完成包含此词或短语的句子的全部内容;或教师只提供主题句或首句,由学生完成一个段落,也不失为训练学生写作能力的有效途径｡
2.根据学习内容和目的设置听写
趣味听写虽然属于综合性练习,但每次训练都要有明确的目的和侧重点,可以是某一词类中某个范畴的词或短语的活用练习,如名词中的蔬菜､水果､运动､文具等,或动词搭配､介词短语等;也可以是时态､语态或其他句型的活用练习｡如学生学过一般现在时,现在是学习和练习一般过去时的时间,趣味听写可以这样进行,教师读:I get up at six in the morning.Then I go to school at half past seven.We have class at eight o＇clock…学生则写:I got up at seven yesterday morning.Then my parents and I went to the zoo .We had a good time there…
还可以是语言功能的活用练习｡在以语言功能为纲的教材里的多数会话,稍做加工,就可成为很好的母篇材料｡如介绍人或物､描述一个场所的陈设､请求或提供帮助､购物等等｡
三､听写评价的标准
为了避免趣味听写流于形式,更具有实用性,教师准备听写材料时应该以中等学生为主,兼顾全体,并参照下列要求,考虑设置评价标准的底线和规则:
1.宜宽不宜严;
2.宜用模糊规则评价成绩,如ABCD,或A+A-;不宜用具体分数表示成绩;
3.鼓励策略贯穿始终,适当提供帮助;
4.如果要对全班宣读学生的听写作业,要读A类作业,不宜读B､C､D类;
5.教师批改和学生交错互相批改相结合｡
四､听写需注意的其他事项
虽然趣味听写需要教师的灵活掌握和学生的自主性,但教师的权威性必须强调｡听写过程中,课堂必须保持安静,学生不可随便提问,如词汇的拼写等,那样会影响学生听的质量和写的思路;听写次数不宜频繁,每单元一次为宜;而且内容不宜太多､太长,最好控制在10分钟左右,高年级学生可以略长一些｡
语言是构成思维要素的基本单元,培养学生语言能力,其意义不仅在语言本身,而是人的全面发展的问题｡《国家英语课程标准》指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志､陶冶情操､拓展视野､丰富生活经历､开发思维能力､发展个性和提高人文素养的过程｡”我们的英语教育者有理由利用教育阵地的每一隅空间,每一招一式,去点燃想象和创造的火花,塑造出新一代人才来｡
参考文献
[1] Jeremy Harmer.怎样教英语.北京:外语教学与研究出版社,2000.
[1] 国家课程标准专辑.英语课程标准.第一部分:前言.网络地址:www.being.org.cnncsengeng.htm.
(责任编辑 白文军)