首页 -> 2007年第10期
浅析以人为本的体育教学及其实现
作者：孙保明 张薇薇 杨文华 孙克宝 梁晓坤
一、我国目前体育教学的现状和问题
我国传统的体育教学内容枯燥，体育教学的内容不外乎篮球、排球、足球、体操、武术、田径，内容虽无不妥，但内容在教学中多次重复，毫无新鲜感，以至于学生产生厌烦情绪。我国体育教学的方式也过于单一，大多是以体育教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，许多在课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，学生的智能不仅得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到，遑论德智体各方面的综合发展。因此，体育教学加强“以学生为本”的改革势在必行。
二、“以人为本”的体育教学措施
１．以人为本的新体育教学方式
课堂体育教学中，学生身体之间的差异是客观存在的。当前比较普遍的“一刀切”教学忽视了学生的个性差异，未能区别对待，脱离实际，有碍人才综合素质的培养，挫伤了学生的积极性。体育教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生得到最好的发展。分层教学是“以人为本”的新教学思路之一，在各体育教学环节实现分层次教学，教师需要针对不同身体条件的学生，采取不同的教学方法，做到“教学目标分层，课堂教学分层，布置作业分层，考核分层”的统一分层教学。以“面向全体兼顾两头”为原则，以体育教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生体育基本技能能力，将体育知识、身体技能能力和锻炼身体方法融为一体，合理地制定各层次学生的体育教学目标。分层教学在实践中需要和合作学习教学结合起来，既要按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，把全班划分为较为稳定的课堂小组，作为一个学期或学年的学习单位，又要符合分层教学的要求，在学期或学年初期按照学生体育技能的发展情况以及学生的兴趣变化进行阶段性和灵活性分组，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神。在分层体育教学中，教师还需要建立相应评价方法、内容多样化的动态考核体系，每学期根据学生体育综合考试情况进行课堂教学内容及小组划分的调整，订出阶梯式的多重标准，使每个学生都有进步的目标。体育教学中不存在一成不变的“优等生”和“差生”，使学生在体育知识和技能过程中有紧迫感，有努力的方向，可以最大限度地调动学生学习体育知识和技能的积极性。
２．不断创新和完善体育教学内容
体育教学需要不断提高体育课的趣味性，建立融洽的师生关系，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的环境和心态下自觉接受教师的教导。根据素质教育的要求，学校可以调整原有的课程结构，新增一些学生喜爱的、有助于培养学生自信心、交往能力及终身受益的知识和技能的体育教材，引入符合当代青年身心发展的现代体育项目，如软式排球、跆拳道、瑜珈、健美操等；大胆削减一些技术难度大、竞技性太强、锻炼效果差的教材内容，吸纳一些娱乐性强、健身价值高的趣味体育项目。体育教学中，基本的理论知识是基础，教师不能忽略理论教学的重要性。通过体育理论课，可以向学生传授科学锻炼和自我保健基本知识；通过运动处方介绍，使学生能够自己控制运动量，进行自我体质评价。以人为本的体育教学中，学生也可以根据自己的爱好和能力自由选择上课项目，以达到满足学生不同兴趣的需要。如将基础课的内容从原来的跳远、铅球等项目改成“男拳女操”，即教授男生太极拳，教授女生健美操，学生可以根据自己的实际情况选修体育，如足球、篮球、排球、游泳和网球等，这些项目如今都可以充分利用校园网络进行选课，方便有效。体育教学光靠课堂时间是远远不够的，课外体育教学是课堂体育教学的延伸，是学生对课堂体育教学的实践，它真正地体现了“健康第一”、“以人为本”的真谛，只有在课外体育活动中学生才能充分地展示自己，身心才能得到充分的锻炼和愉悦。教师可以协助学生组织校内或者校际的篮球、足球等群众比赛活动，激发学生的学习兴趣，充分调动学生全面参与的积极性。
３．加强体育教学中的德育和心理教育
体育教师的工作除了对学生进行“体”育，同样可以对学生渗透德育和心理教育。不同体育教学内容及教学形式不同，在培养学生的德育和心理方面各有其侧重点，显示了不同的功能与作用。在体育基础理论知识的教学过程中，通过深入介绍体育功能和渊源、现代体育的发展和奥运精神的实质，有助于引导学生树立学好本领、为国争光的爱国主义精神。一般说来，简单的体形教学和训练可以培养学生的身体形象，包括身体各部位的协调与动作的规范，例如体育教学中可以安排适量的军训教学，通过枯燥严格的队列练习，采用“我是一个真正的军人”的标准严格要求学生，让他们以实际行动向解放军学习，努力标准地完成“立正”、“向右看齐”等动作，锻炼必要的毅力和耐力。而足球、篮球等球类活动和比赛通过全体学生配合，协调一致，可培养学生团结协作，形成高度的组织纪律性和团队集体主义精神，增强集体荣誉感；田径教材的教学可以培养学生勇敢、顽强、刻苦、机智、灵活、果断等个人良好品质。教师要热爱学生，关怀和鼓励学生，尤其是对一些基础较差、体质较差的学生，要多用鼓励、帮助和支持。教师要经常深入到学生的生活中去，了解学生的思想动态，加强与学生的思想交流、感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。总之，以人为本的体育教学应使学生在学到体育基础知识、基本技术和基本技能的同时，受到德育和心理教育，做到寓思想素质教育于愉快的体育教学活动中。
４．大力发展基于网络多媒体的体育教学
体育教学中的许多项目如田径、体操、球类等技术动作复杂变化，传统教学中教师光靠动作示范和语言难以充分表达，学生在学习动作要领时也难以有效掌握。随着近年来我国教育中计算机的应用与普及，多媒体网络技术逐渐走进了体育课堂，将多媒体网络技术运用到体育课程教学，其图文声像并茂等优势能将教学中抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建出生动的表象，提高教学效果。多媒体教学有利于突出重点、突破难点，提高体育教学效率。利用多媒体教学，将复杂的技术用慢镜头或“定格”的方式从不同角度展现在学生面前，就可以从容不迫地讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而对动作的关键部分进行讲解，突出重点、攻破难点。如在篮球教学中，通过播放大量的ＣＢＡ或ＮＢＡ比赛片段，可让学生很清楚地看清每个技术的关键环节和平时在练习时容易忽略的小细节，通过慢放让学生看清楚战术配合的路线以及起动时机。学会的同学可以进行模仿练习，不会的同学可重复播放动作示范直至掌握。多媒体的体育教学能够让学生在有限的时间内，学到更多的知识和技能，提高了体育专业教学效率。学校中学生有时候无法第一时间看到重大体育比赛的直播，为了弥补，教师也可以通过多媒体把一些重大赛事录制下来，利用体育理论课时间为学生播放，提高学生的兴趣，形成良好学习氛围。
总之，当前体育教学的创新必须构造“以人为本”、“以健康为核心”的教育理念，把促进学生个性发展，促进身心健康，热爱体育运动，养成终生锻炼的习惯作为最终目标。体育课的内容和形式要紧扣时代脉搏，与时俱进，让体育充实学生的生活，在教学中富于“人性化”的情感交流，形成人人参与、健康向上的体育教学新局面。
参考文献
[1] 郑柏武.体育教学中互动法运用的探讨.龙岩学院学报,2006(12).
[2] 徐辉.论体育教学中如何全面推进素质教育.太原城市职业技术学院学报,2006(6).
[3] 陈湘丽,王志斌.体育教学中的情感教育.职业时空,2006(8).
[4] 陈智彬.在体育教学中渗透德育教育的实践与思考.珠海城市职业技术学院学报,2006(3).
(责任编辑 白文军)