首页 -> 2007年第10期
浅论英语课堂教学中的网络应用
作者：王 智
一、网络应用于教学的理论基础
自20世纪90年代以来,随着多媒体和计算机网络应用的日益普及,作为现代教育技术理论基础的建构主义在国际上迅速流行｡建构主义认为,“知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源(包括文字教材､音像资料､多媒体课件､软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等),通过意义建构而获得｡”(肖川,1998)它强调在教师指导下，以学习者为中心，强调学生自主学习、发现、探索，主动建构知识的意义。建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体，只有为学生提供多方位、丰富的自主学习资源才能有利于学习者建构自己的知识体系。
根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。网络对教学内容的呈现不再拘泥于静态的文本、图像和PowerPoint的讲稿,而是趋于多媒体化的综合运用｡如各种文本､声音､视频流媒体素材的灵活应用｡根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%｡(何克抗,2002)这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论､交流,知识的保持将大大优于传统教学的效果｡这说明网络应用于教学不仅非常有利于知识的获取,并且非常有利于知识的保持｡
二､网络应用于英语课堂教学的优势
我国学校英语教学的模式长期以来一直是以“教师为中心”的教学模式｡勿庸讳言,这种教学模式与高素质的教师相结合在特定的历史时期发挥了很好的作用,培养了大批的外语人才｡(李观仪,2003;王宗炎,2002;赵世开,2002)但随着新世纪的到来以及社会、学校、学生等各种条件的变化，特别是学生人数的增加，传统教学模式受到了极大的挑战。而与社会发展相适应的基于多媒体与网络的新的教学模式逐渐成为英语教学的适当模式，逐渐受到教师与学生的好评。（蔡纪刚，武世兴，2003)网络技术为英语课堂教学服务有着传统教学模式不可比拟的优越性｡它不但可以大大提高学生学习英语的兴趣和效率,促进教师角色的转换,而且可以充分体现“以学生为中心”的教学方式,有利于文化背景知识与语言知识的结合,并提供理想的学习环境｡
1.提高学生学习英语的兴趣和效率
培养和保持学生学习动机的重要因素之一就是学习资源(learning resources)｡学习资源不但指学习材料,还包括学习的手段和条件,如多媒体和互联网络､广播､电视､录像等｡多媒体､计算机､网络连接产生的图文并茂､丰富多彩的人机交互方式能有效地激发学生的兴趣,产生强烈的学习欲望｡(郭蔷,高艳明,2006)
无论是教师还是学生，都要学会充分有效地利用电脑、多媒体和网络设备，达到最佳学习效果。因为新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够极大地激发学习者的学习兴趣；视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，也会大大提高学习效率；文字和声音的结合，让学生在阅读之余还能欣赏纯正的朗读，更能激发学生的学习兴趣。网络是搜集资料的主要来源。学生可利用电子信箱与老师、同学及时沟通联系，递交书面作业。通过制作PowerPoint,给学生提供更多实践机会提高使用电脑和多媒体的技巧。要创造机会，如竞赛、表演、演示等，让学生学会应用多媒体和网络展示自己学习的成果。教师要善于发现学生在实践操作中的长处，善于捕捉学生的每一点进步并让学生也看到自己的进步，进而坚定学习的信心和决心。
２．促进教师角色的转换
在多媒体网络环境下的英语教学，教师已经不是学生唯一的信息和知识来源，教师也不再是传统意义上教学中的权威，而成为学生学习的促进者和指导者，充当学生和信息世界的中介，帮助学生获得和利用丰富的信息资源。
从人们对外语教师的角色期待的变化来看，课堂教学已不能再局限在“提供知识”的层次。正如联合国教科文组织人类发展教育委员会委员、巴西坎皮纳斯天主教大学哲学与教育学教授爱德瓦尔多·查维斯所说，教育并不是把已知的事填鸭、灌输给学生，也不是出作业、改习题，这些事情电脑可以做得很好｡下面是一次在全球范围内对外语教师角色期待的调查结果:⑴知识之源(source of expertise)46.4%;(2)管理角色(managing roles)35.7%;(3)建议来源(source of advice)53.5%;(4)学习促进者(facilitator of learning)64.2%;(5)分享角色(sharing roles)17.8%;(6)关心角色(caring roles)25%;(7)课堂气氛创造者(classroom atmosphere creator)14.2%;(8)评估者(evaluator)10.7%;(9)行为和勤奋工作示范者(example of behavior and hard work)3.5%｡从调查的结果来看,大部分教师认为,外语教师在课堂上应该扮演“学习促进者”､“建议来源”的角色｡(束定芳,2006）
在学习过程中教师要引导学生从网络中获取有用的英语视听信息，了解网络信息搜索引擎和相关英语网站，为学生提供各种系统工具，如检索工具，网上图书馆等，使他们能方便地获取各种英语学习资源。在网络中可搜索到许多在线英语学习工具书，如在线词典和网络在线百科全书。许多英语学习网站不仅提供了优秀的学习资源，也为学生构建了丰富多彩的网络学习环境。此外，教师还可以直接利用各英语教育网站提供的内容丰富、形式多样的语言材料。其中免费的电子书籍(e-books）就是教师不错的选择。
３．体现“以学生为中心”的教学方式
在多媒体教学中，面对多样化的学习途径和学习内容，如何自主学习，调用相关信息资源，学生往往不知所措。教师应该激发学生的学习动机，介绍在多媒体教学模式下英语学习的方法，辅导学生掌握适当的自我学习途径，提高他们自主学习的能力。教师要倡导自主性学习，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，使学生能够体验、参与到学习中来，培养其合作、交流意识。要让学生自我教育、自我发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长。
在课堂教学中尽量增加启发式、研究式、讨论式教学方法的使用。在依据课文进行相关主题确定与材料搜集的过程中，教师则可创建以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性的教学结构。其间，教师是材料组织的指导者、帮助者、促进者；而学生是材料加工、建构材料知识意义的主体。也就是说，关于某一主题相关资料的最终组合，是以学生为主，学生与老师通力协作的结果。
学生在教师指导下按计划、分步骤进行贯穿整个学期的一系列活动：按主题自选题目、搜集及重新组织材料、制作小型多媒体演示软件、在课堂做口头报告或表演等。目的是重视学生合作精神和最大限度发挥主观能动性。教师和学生可通过电脑共同制作，通过课堂讨论或电子邮件的方式交换改进意见与建议，再通过网络传递方式进行不断的修改和补充，使内容与形式得到不断完善。关于某一主题的课程结束后，还可将其做成小的课件，真正实现资源共享。学生还可随时参加网上讨论，增加与外界的交流。
４．利于文化背景知识与语言知识的结合
在学生课余时间依据每篇课文的主题，利用报刊、网络、图书馆甚至广播电视等多种方式广泛地搜集相关主题的文化背景资料。根据学生的个人兴趣与需求，对相关资料进行取舍，充分利用多媒体和网络资源，以阅读为主，将听、说、读、写有机地结合起来。学生在进行各项训练时也能做到有的放矢，学以致用。无论是课上还是课下，始终强调采用交互协作式学习方式，即通过小组或团队的形式组织学生进行学习。在小组合作中，他们各自取长补短，互相帮助，既充分调动个人的积极性、创造性，又锻炼了他们的合作精神。在具体的完成对某一主题相关材料的搜集、重新整合过程中，学生之间通过对话、商讨、争论等形式对搜集来的材料按他们的诠释方式进行再加工，给客观的、无序的材料加入主观色彩，并以标题的方式将无序的材料变得有序。
５．丰富和改善外语学习环境
多媒体和网络技术极大丰富和改善了外语教学环境。首先，先进的多媒体设备和网络技术可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。其次，多媒体和网络技术最突出的特点是图文并茂，能使学生通过多个感官来获取相关信息，帮助学生理解课程中的重点和难点。多媒体和网络技术具有动态模拟现实的能力，能够把语言的使用环境形象生动地表现出来，给学生创造真实的学习环境，帮助学生在实际的语言环境中提高语言运用能力。多媒体和网络技术辅助英语教学使学生的个体差异得到兼顾，学生的独立自学能力得以锻炼，轻松愉快的学习环境得到保证，地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式。
（参考文献本刊略）
（责任编辑陈国庆）