首页 -> 2007年第10期

主体性生物课堂教学模式的构建与思考

作者：徐瑞雅

　　新课标明确提出“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”生物课程标准和相应的新教材把“以学生的发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的生物学”和“对学生终身发展有用的生物学”。为生物学教师必须摒弃落后的教育观念，只有树立“以学生为主体”“以学生为中心”的现代教育思想，才有可能在教学中让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，才有可能在生物活动中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分的发展。为此，根据生物学科的教学特点，进行了构建“探索性预习——反馈性质疑——参与式讨论——点拨式精讲——自主性练习”主体性生物五环节教学模式的尝试，实施的具体程序如下：
　　
　　
　　一、引导学生主动参与学习过程
　　
　　引导学生积极主动参与教学的全过程主要从以下几方面体现。
　　１．参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。教师在提出课题后引导学生思考：“我认为应该学会什么”，“我想学会什么”，同时，学生提出在预习阅读过程中产生的疑点。这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。
　　２．让学生参与知识形成的过程。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程。让学生动口、动手、动脑，从而在参与中构建自己的认知结构。
　　３．参与重、难点的确定。学生找出了学习的重、难点，就把握了学习的主动权，由学生自己确定的重、难点，既符合学生认知实际，又大大地激发了学生参与学习的积极性，更使他们在参与中增强了学习的责任感。
　　４．参与学习方法的选择。引导学生在学习中自主学习，探求学法。良好学习方法的选择直接决定着学生学习的效果，引导学生参与到学习方法的选择与设计中，是引导学生由主动学习到学会学习的有效措施。
　　
　　二、发挥小组合作学习的作用
　　
　　五环节教学强调小组合作讨论学习方式。根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组，一般以座位前后四人为一组。实施小组合作讨论学习的优点主要体现在如下方面：
　　——增加了信息交流量。小组合作讨论学习方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈。在小组合作学习的过程中。学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过同学间讨论、交流，扩大了信息量，在学习交流中相互启发。拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息、主动探究的能力。
　　——培养互助合作精神。学生们通过小组讨论，各抒己见。发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家意见，做出完整、较理想的结论，使同学们感到合作的力量大大超越个体的力量，自己与小组不可分割。互助的成功体验也常常产生在这里。
　　
　　三、创设民主和谐的学习氛围
　　
　　学习氛围主要指在学生学习过程中形成的一种情绪情感状态。五环节教学，强调教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，调动学生智慧的潜能。营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，不再是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。这就需要
　　——合作型的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系，是实施主体教育课堂教学的基础。课堂上让学生自由探索、热烈讨论、各抒己见，摈弃那种教师提问学生答的单向交流形式。
　　——容忍的态度。对于学生提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答，采取宽容的态度，一般不生硬地否定，引导学生在研讨中自悟，自我否定，精心保护学生自尊心和自我发现的意识。
　　——给学生肯定性的评价。力求今我胜昨我，使学生真正体验到自己的进步。学生由不敢发言到勇于站起来，教师首先给予肯定的是这种行为，至于回答的正确与否则是第二位的。
　　——偏爱后进生。教师尤其要鼓励、培养、尊重后进生，对后进生要偏爱，做到优先提问、优先板演、优先辅导、优先批改作业。
　　
　　四、激发学生学习的创造精神
　　
　　——鼓励学生标新立异。标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新。鼓励学生发展自己思维的独特性，对老师的解法提出质疑，表扬学生的解题方法超过老师，让学生感受到创造的成功，从而增强他们自强不息，勇于创造的进取精神。对学生在实验中标新立异的做法不要轻易斥之为“乱动”予以“扼杀”。应该认真指导学生进行科学分析，扬其精华、弃其糟粕。决不能夭折学生宝贵的创新、探索精神。
　　——培养学生勇于质疑。一是要求学生预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是鼓励学生间积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病。四是鼓励学生解放思想，大胆向老师质疑提问。五是鼓励学生敢于对课本、参考书提出疑问。
　　——启发学生富于想象。创造离不开想象，创造必须以想象为基础。让学生充分想象会出现一些什么样的情景？让学生想得开心，开心地想。
　　——留给学生足够的思维空间。摆脱怕教学“冷场”的心态，为了学生的发展，有些问题的解决可延至课后，有些新知的学习也可提前组织学生进行研究，把学生的思维活动有机渗透在生活之中。
　　——力求教学不包办代替。凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得，教师绝不暗示或替代；只有当独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师的讲授才有其必要性。
　　
　　五、让每个学生在教学中都获得发展
　　
　　要成功实施主体性五环节教学，教师必须树立现代主体教育思想，以学生的发展为根本，以开放的教学思想、多元的教学方法保证每一个学生都能在活动中、在现实中学习和发展。
　　——让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。要创设情景，提供条件，使学生感到自己积极参与的价值。当学生没有完成某项学习任务时，教师可再次明确完成时间并给予具体帮助，而不是责难。
　　——让学生分享教学的决策权。教师的艺术在于让学生体验到“这是我自己选择的”。如“教学进度应快点还是慢点？”“这几道题中，你们想做哪几道？”“为明天的学习我们应准备什么样的练习？”即使以做习题为主的课，也要给予学生一定的自主选择权，如“在这些题目中包含了几种类型，你可以根据自己的情况，在每一类里任选几题。”
　　——组织分水平的变式练习，让每个学生从中得到收获。即练习题的设计要照顾到不同学生的实际，既有面向全体学生的基础题又有面向学习有困难学生的准备题，还有面向学有余力学生的提高题。让每个学生根据自己的能力自主选择相应层次的练习，获得成功体验。
　　（责任编辑 孙晓雯）