首页 -> 2007年第10期
体育自主学习的理论基础与教学模式研究
作者：刘云娜
（１）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
（２）自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
（３）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
通过分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分，可以定义体育课中“自主学习”是：在体育教学目标的宏观调控下，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，学生自定学习目标和练习方法，（即学生会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标和自选练习方法），通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的学习。
一、自主学习的理论基础
从20世纪50年代开始，自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。“最近发展区”理论、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、建构主义理论、信息加工理论等都从不同角度对自主学习做过一些探讨。其中，在学术界影响最大的有建构主义理论、人本主义理论、“最近发展区”理论。
１．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的指示，而且包括在具体情境中形成大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素。强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用。学生通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。因此，建构理论对于培养学生自主学习有重要的指导意义。
建构学生自主学习的教学结构：
（１）创设情境，提出问题：创设情境是关键，提出问题是目的。主要通过创设生动、感人的情境，愉快精彩的活动或者提出富有诱惑力的问题，师生共同探索研究的方向。目的是引发学生学习的自主动机，激发学生学习的欲望。
（２）提供平台，自主学习：教师提供接近学生认知发展区的材料，组织学生活动。让每个学生根据自己的体验、经验，用自己的思维方式自由地去探索、去发现。
（３）多元交流，互帮互学：通过师生、学生之间、小组互动，扩充学生的理解范畴，优势互补，培养合作意识。
（４）实践应用，拓展创新：教师设计开放性的联系或利用超链接将课堂向课外延伸，给学生思考和发展留下空间。
（５）总结评价，提升认识：在学生小组学习时，教师随时解决学生的各种问题和困难，包括对理论知识的理解、学习方法的把握等，在小组分享的过程中，教师随机指导学生对理论的具体应用以及培养创新能力，组织学生通过自评、互评体验参与教学的乐趣，使学生的自主学习、自主创新与教师有效的指导相结合。
２．人本主义学习理论
人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点，无论是有意识的还是无意识的；心理学应该研究人的价值、人的创造性和自我实现性。与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。所以学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者作为学习活动的主体；必须尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
３．“最近发展区”理论
认知的发展分成实际的发展层次以及潜在的发展层次，前者是指个体能够独立解决问题时的实际水平，后者则是需要他人（教师、同伴中较优秀者）引导或合作下才能解决问题时的潜在水平。这两个水平之间的距离即为“最近发展区”。
最近发展区理论实际上对什么内容应由学生先学、什么内容应由教师后教，作出了明确的划分。如果学生要学习的内容在他们已有的发展区之内，就应让他们通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之外，就需要教师的指导或讲授。这样，才能最大限度地培养学生的自主学习能力。
二、体育自主学习教学模式
该模式中教师的“导”主要体现在“学习引导”、“点拨诱导”、“组织交流、讨论评议”这三个方面；学生的“学”以学习内容为主线，以学习目标为方向引发“自主学习”，至于学生学习的情况则通过“学习评价”来反馈；对于存在的问题，通过“集体讨论”来解决；针对问题的难点，通过“反复练习”来巩固强化；对于学习的结果，通过“总结交流、评价”来让学生体验成功。其中“自主学习”是核心环节，教师的主导地位逐步向学生位移。
１．明确学习内容和目标
明确学习内容和目标，首先要求教师用简短的语言，向学生明确教学内容、重点、难点和基本要求。有技术动作学习内容则要求示范，为学生探索学习提供载体。
其次，教师通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，特别是学习的目标应指向学习主体——学生，目标的确定应依据学生的“最近发展区”，以学生通过一定的努力能够达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生的学习动机；目标的陈述要结合学生的外显行为，要形象、具体、可观、可测，体现出具体化和多元化的原则。
最后，学生根据学习内容，把握各自的特点，确定自己的学习目标，这目标一般由学生个人或与教师、同伴协商确立的，不要求全班目标统一，而是强调学生在原有基础上的发展。由于学生在目标选择中有很大的自主性，所以目标选择过程本身也成为一个激发学生学习的动力环节。这一过程一方面适应了学生的个体差异，使学生学得主动；另一方面也形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。
２．引导自主学习
教师首先通过语言激励，使学生产生强烈的“自我效能感”，并有主动尝试体验的欲望，再按预定的活动设计方案和情景，让学生根据学习目标，以小组的形式，自我组织、自我学习、自我感知、自我发现、自我调控进行学习活动。小组的形成以友伴分组为主，也可视具体情况以兴趣或体能分组。在学生自主学习的过程中教师巡回指导，师生互动要频繁，对于学生的学习情况应及时反馈，使学生产生新的学习动机；对于学习有困难的小组，在给予帮助和点拨的同时，应给予适当的鼓励，使他们能顺利地进行体育学习活动，增强信心。
３．组织交流评议
教师根据学生的学习情况，选择适当的时机，组织学生交流评议。这时教师要发扬民主作风，营造平等和谐的课堂氛围，让学生根据自己的学习情况进行自我评价、各抒己见，讲述自己的学习体会，提出自己的疑难问题，然后教师根据学生所提问题，以及学习过程中教师本人的观察，对问题一一进行解答，并对难点动作进行讲解、示范，分析其中原理，找出其中规律。
４．再次自主学习
这一环节是让学生根据教师、同学交流评议的结果，进行自主性的反复思考和练习，是知识、技术和能力巩固强化的过程，是学生达成学习目标的过程。在这一过程中的师生互动以激励性信息指示为主导地位。因为此时的学生除了有明确的奋斗目标外，学习的方法也已得到改进，已不再是前一次自主学习那样“摸着石头过河”，可利用激励性信息指示，充分挖掘学生潜能。与此同时，可开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使学习活动充分焕发活力，显示体育运动的魅力。
５．组织总结评价
这一环节是自主学习的最后一个环节，用来回顾学习过程，总结学习方法，检验学习效果。教师首先组织开展组际间的交流，让各小组陈述学习情况，效果如何？学到了什么？对以后的学习有怎样的希望？促进组际间了解，发展学生总结和语言表达能力，培养学生积极的自我意识。然后由教师采用结果性评价，针对学习目标，肯定学生的学习成效，让学生体验成功，使学生对自己的发展产生新的内驱力。
参考文献
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