首页 -> 2007年第11期
惩戒教育应体现尊重与爱
作者：房兆霞
前苏联教育家马卡连科说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志，能培养学生抵制和战胜引诱的能力……适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”
因此，教师在教育过程中进行惩戒教育是必要的，但在具体实施中要把握好“度”。笔者认为教育惩戒应体现现代法治精神，教育者莫把惩戒当体罚，要让受惩戒者感受到教育惩戒中蕴涵的平等、尊重和爱。
一、莫把惩戒当体罚
惩戒是一种教育方法，不损害受罚者的身心健康；体罚则以“治”人为出发点，对学生的身体进行处罚，往往损害受罚者的身心健康。惩戒的目的是为了帮助学生真正认识错误，悔过自新，“不愿”再犯错；体罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。惩戒是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一；体罚不仅损害学生的身心健康，更是一种违法行为。二者尽管都是通过施罚使学生身心感到痛苦，但惩戒中的“痛苦”使学生幡然悔悟，而体罚中的“痛苦”带给学生的则是身伤心碎。惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情，而体罚往往使学生对教师产生抵触情绪，激化师生对立，甚至导致更严重的违规行为。
惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。“惩者，以正其心也”。因此，惩罚教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。用恰当的惩戒手段让他们知道哪些“高压线”不能触，这也是教师应肩负的社会责任，所以惩戒是合理的，适度的惩罚有助于孩子成长，也是一种爱的表达方式。
二、惩戒中要体现平等意识
教师和学生作为公民在地位上是平等的，法律赋予公民的权利始于出生、终于死亡。公民的生命健康权、名誉权、荣誉权都是一样的。教师不能因为自己是教师，就可以在学生面前摆尊严，当然也不能因为学生是受教育者、被管理对象，就对他们大声训斥，甚至体罚和变相体罚。《义务教育法》第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
平等是现代法治社会的一个重要原则。中国有句俗语叫：“多年的媳妇熬成婆”。说的是封建社会婆婆对待儿媳妇刻薄，囿于多年的封建礼教和传统观念的束缚，儿媳妇是逆来顺受，敢怒不敢言，等到她自己的儿子长大娶了媳妇，她就像自己的婆婆当年对待自己一样，又以同样的思维方式、行为方式对待自己的儿媳妇。试想，一个从小受到不平等对待甚至歧视的孩子，长大后会平等、民主地善待他人？只有在公平、民主氛围中成大的孩子，他才能将公平、民主带给他人。
三、惩戒中要体现尊重
教师对学生的批评、管教、甚至惩戒，都是针对学生的行为，而不是学生的尊严。教育者也会犯错、犯法。犯错、犯法接受惩罚甚至法律制裁是天经地义的。
美国《芝加哥快报》的编辑总监道格拉斯先生与妻子芭芭拉在女儿琼妮４岁时离婚了，孩子由他抚养。琼妮５岁时，一天她把幼稚园里的拼图游戏板偷偷带回家。道格拉斯发现孩子撒谎后，就让她把玩具送回到幼稚园，并当面向老师道歉。回家后，让她选择惩罚内容：一是一个星期内不能吃冰淇凌；二是取消周日下午在中央公园的滑草游戏和野餐；三是在屁股上狠揍两巴掌。最后，女儿决定接受第三种惩罚。
于是，道格拉斯给前妻芭芭拉打电话，请她回来当肉刑的“监刑官”。道格拉斯提醒女儿明白：因为过错我愿意接受惩罚，但任何人不能剥夺我的尊严，我有权选择至少一位目击者证实惩罚的过程是否伤害到了我的尊严。这次小琼妮因为撒谎而挨了两巴掌会不会伤害到她的尊严，必须有“监刑官”证实。
此事过后一个星期，道格拉斯因为工作一直忙到凌晨３点。早晨８点闹钟响时，他没起来，过了半个小时，女儿穿戴整齐地来到他的床前，说再不起床就赶不上幼稚园的班车了。结果，他们迟到了。园长微笑地问琼妮为什么迟到。道格拉斯找了个借口，琼妮却大叫是爸爸贪睡。道格拉斯很尴尬，向园长作了解释后又对女儿道歉。女儿说：“我接受你的道歉，但是你因为撒谎也必须接受惩罚。你现在有两个惩罚方式可以选择：一是取消本周末与辛蒂小姐的约会（辛蒂小姐是道格拉斯刚认识的女友）；二是接受肉刑。”道格拉斯说，芭芭拉出差去了，没人当“监刑官”。这时，幼稚园园长出面了，说她愿意出任本次肉刑的“监刑官”。最后，道格拉斯向他的女儿——一个年仅５岁的美国女公民撅起了屁股……
这个故事给我们的启示是：教师和学生之间是公民与公民之间的关系。公民是一个法律概念。正如道格拉斯最后表达的观点，他和女儿之间的关系是两个美国公民间的关系，他不能因为是父亲，因为有学识，有社会地位就对女儿——一个幼稚园的小朋友，大呼小叫不尊重。
四、惩戒中要体现爱
孩子犯错误的时候，看起来是最不值得爱的时候，然而又恰恰是他们最需要爱的时候。此时的他们迫切想得到的是理解和指点。因此，无论是委婉的提醒，还是严肃的规劝，无论是厉声的棒喝，还是适当的责罚，都应从有益孩子身心出发，切忌感情用事。
在美国皮亚丹博物馆中，有两幅十分引人注目的藏画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这是当年一个名叫约翰·詹姆士·麦克劳德的小学生的作品。在上小学的时候，有一天，他忽然想亲眼看看狗的心脏是怎样的。于是和几个男孩偷偷地套住一只狗宰杀，把内脏一件一件地割离、观察，这只狗不是别人家的，是校长家的，而且是校长最喜欢的狗。校长很恼火，心想，这真是无法无天了，再说，被狗咬了怎么办？不加惩罚，绝对不行！很快，校长的处罚决定出来了：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图，交给了老师。校长和老师看后都觉得他画得很好，对错误的认识比较诚恳，杀狗事件这样了结了。麦克劳德后来成了有名的解剖学家。他与医学家班廷一起，研究发现了以前人们认为无药可救的糖尿病的胰岛素治疗方法。由于这项成就，１９２３年，他与班廷荣获诺贝尔医学生理学奖。麦克劳德杀掉了校长家的狗，校长却从他的不当行为中看到积极因素。校长知道，这是好奇心驱使下的行为，孩子犯了错误，给予批评处理是应当的，但是如果在处罚时把孩子的好奇心压抑了，那将是一种巨大的损失。
可以说，麦克劳德后来在医学上的成就，与这位校长的苦心是分不开的。如果这位校长不是带着宽容与体谅，不是设身处地地站在一个孩子的角度去想，而是肆意羞辱，粗暴责骂，甚至施以肉体惩罚，固然可以出一时之恶气，得片刻之快意，但一颗创新求异的心或许被永远地揉碎了。教育还没开始，实质上就已经早早地结束了。
五、惩戒教育也要讲究艺术
只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。“亲其师，听其言，效其行”，教师的学识、人格、道德素质无一不在影响着学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾教过一个任性胡闹，一点也管不住自己的男孩子罗曼，他会无缘无故地一会儿打这个同学，一会儿又把另一个女孩子的连衣裙故意弄脏。当有一天，他把小女孩廖霞小辫子上的丝带扯去时，苏霍姆林斯基对其进行了批评，告诉他这是一种野蛮人的行为，如果成人干出这种事，就会被剥夺自由，关进监牢的。并对他实施了严厉的惩戒措施。把他的手掌和手腕用绷带缠起来，然后把他的右手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用这只手。同时苏霍姆林斯基让同学们用同样的方法把他的左手也扎起来。一整天和罗曼在一起，行走吃饭上课……最终，罗曼体味到了失去自由的滋味，学会了约束自己。
苏霍姆林斯基出于教育人改造人的目的艺术地惩戒学生，以自身的行为感化学生，使学生消除了逆反心理和抵制情绪，促进了学生身心健康发展。
总之，没有惩戒的教育是不完整的教育。惩戒必须是善意而适度的。教师要针对学生的不同情况，从对学生负责、对学生成长有利的角度去设计惩戒的教育方式；要惩戒有因、惩戒有度、惩戒有爱。
参考文献
［１］ 谭晓玉．管理学生需要适度的善意惩戒．中国教育报，２００６（１１）．
［２］ 李惠君．教育惩戒还应理性面对．中国教育报，２００６（１１）．
［３］ 阎玉珍．美国家长教育孩子的启示．中国教育报，２００６．
［４］ 郑杰．惩戒学生就那么难．思想·理论·教育，２００５（１２）．
（责任编辑孙晓雯）