首页 -> 2007年第11期
农村高中学生英语学习策略调查分析
作者：朱徐瑞
随着国家惠民政策的实行，越来越多的农村学生进入到高中学习。全新的环境给他们带来惊喜之余也给他们带来诸多困惑。就英语学习而言，高中阶段学习模式的改变使许多学生感到失落和茫然。而相当部分高中生英语学习观念的滞后，对英语学习策略的无知更是极大地影响了他们语言水平的进一步提高。我们对江西、湖南、安徽等地９８２名农村乡镇高中生英语学习策略的调查进一步证实了这一看法。
从统计数据以及对学生的访谈表明：农村高中生在英语学习中最大的困惑之一是学习策略问题，他们比城市学生更少地了解和使用学习策略，这在农村中学表现为一种共性。因此，及时了解学生英语学习的状态，提高他们对英语学习策略的认识，进行适度的策略培训，对于他们尽快适应高中阶段的学习以及语言运用能力的提高有着积极意义。
二、农村高中生英语学习策略使用偏低的原因
１．严重的急功近利思想影响学生学习策略的全面发展
中学阶段的应试教育对学生的心理产生了很深的影响，使得很多人在学习态度和学习目的上带有明显的急功近利思想和投机性。笔者的另一项“农村中学生英语学习心理调查”也很能说明问题，在这项调查中得分最高的是趋利心理（３．７５４９分），其次是兴趣心理（２．７８６８分）和内省心理（２．６７３９分）。大部分学生英语学习的目的就是为了应付考试，而很少考虑到真正交际的需要和实际能力的培养。因此,也就不难理解，在所有的策略项目中Ｑ１２项“在做阅读理解和听力时，我先看问题，能后再在材料中有目的地寻找答案”得分最高（平均分＝３．５９０８，标准差＝１．２３５９）。这些学生中英语成绩虽然有高分者，但并不表明他们具有较高的语言实际运用能力。这种急功近利的学习动机仅为权宜之计，绝不是真正提高外语水平的明智之举。另一方面，农村中学生的英语学习趋利心理动机往往导致学生在学习方法和策略选择上的失误，阻碍学生学习策略的全面发展，从而使英语学习普遍带有盲目性和随意性；同时，趋利心理还使学生对学习的过程性缺乏应有的认识，表现为平时对英语学习不重视，到了考试前进行突击式学习，还表现为对英语课本缺乏兴趣，而把精力投入到题海战术中。这些做法严重影响学习者的语言学习效果和自主能力的培养，不利于造就具有开拓精神和自主精神的语言学习者。
２．学生缺乏自主学习意识，对教师过于依赖
由于受应试教育和传统外语学习习惯的影响，大多数农村高中生在新的学习环境中，不能及时调整自己在学习中的位置，或者说不懂得如何进行系统有效的自主学习，对教师有极大的依赖心理，未能意识到他们自己才是外语学习的主体，未能懂得过分依赖教师不利于个人成才。这种心理在学习上的表现就是：缺乏主动性和积极性；不能及时把握住大量课余可供自己支配的时间，仅仅满足于掌握老师所教的内容，完成老师布置的作业，并按部就班地温习课本；没有处理好课内和课外学习的关系，不能形成把课堂学习同课外学习密切结合起来，培养自主学习的好习惯，从而导致最终语言习得的失败或成绩不理想。
３．农村中学的地理位置及教学环境阻碍学生学习策略的形成
农村中学生应该是一个特殊的、更需要多加关注的群体，因为他们所处的地域大，分布广，人口多，经济与文化相对落后，在实际生活中英语使用机会极少，实验操作相对困难。正是这种特殊的地理位置和闭塞落后的教学环境使得大多数学生对学习策略缺乏应有的认识和了解。
农村中学的英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主，离《普通高中英语课程标准》倡导的新理念相距甚远。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，忽视对学生第二层次的学习——程序性知识的传授，至于第三层次的学习——学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，正如我国著名语言学家桂诗春所说:“语言的使用离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”因此，我国农村中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。
三、解决农村高中生英语学习策略使用偏低的对策
１．认识学习策略及培训的重要性
Ｈｏｌｅｃ（１９８１）提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言与交际的能力，二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在此，“如何学习”指的就是学习策略问题。学习策略是学习者通过对所学语言的存储、增强学习效果所采取的行为、步骤和行动，是学习者为理解和掌握某种语言有意采取的思维方式和行为方式（李瑞芳、王瑞芝，２００１）。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动，他们采用这种行动的目的是为了使语言学习变得更容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学，更易于适应新环境；同时他也认为，一般情况下，通过策略培训的学习者比未经过培训的人学习效果好。因此，学习策略涉及学习者的心理过程，这一心理过程贯穿于语言知识的学习和应用之中。策略的使用更是一种有意识的技能，必须通过训练才能得到提高。“高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略”（《普通高中英语课程标准＜实验＞》＜２００３＞）。
２．更新外语学习观念，培养自主学习能力
现代外语教学理念推崇通过有效的学习策略培训使学习者获得自主能力，而学习观念是自主学习和策略训练的前提之一。要将策略训练成功地纳入外语教学，有必要帮助学生分析已有的学习观念，纠正错误的外语学习观念，树立正确的外语学习理念。因而，学习观念的改变应先于外语课程的整体教学及策略培训。这要求教师对学生进行问卷调查，引导学生反思自己原有的外语学习观念和策略，帮助学生对以往的外语学习经验有意识地进行分析、研究和总结，从而形成正确的英语学习观念。
自主学习是策略培训的目的。策略研究者华维芬（２００２）认为，学习策略的培训与自主学习之间是一种手段和目的的关系。策略培训的目的就是通过培训，使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候如何使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。语言实践证明，外语学习成功者往往是具有较强自主学习能力者。
３．制定明确的外语学习目标，加强学习策略的培训
针对农村高中生普遍的英语学习的茫然现象，教师有必要了解学生的语言能力状况，帮助学生根据自身的学习情况进行自我反省，并进行自我定位。与此同时，教师要与学生一起共同学习新的英语课程教学要求，确定具体的英语学习目标，制定各自的英语学习计划。这样做一方面使学生对于自己的外语学习目标的确立有较为科学的依据，并能获得学生的认同；另一方面又能将学习目标与学生自身的外语学习有机地结合起来，做到因人而异，有的放矢。
学生要真正对自己的学业负责是一项艰巨的任务。学生除了要有完成任务的决心和态度，有较为明确的学习目标外，完成任务的方法和策略也非常重要。前者依赖学生本身，而后者则是教师可在其中发挥较大的指导作用。首先，教师要帮助学生进行认知策略训练和培养，让他们了解并掌握诸如听说、交际、阅读、翻译及解题等各种学习策略和技巧；同时，帮助他们进行其他策略的训练和培养，加强他们的策略意识，使学生了解语言学习策略本身并无好坏之分，关键在于要针对不同的学习任务选择不同的策略组合，从而养成一系列外语学习的好习惯。
根据农村高中英语教学的实际情况，策略训练宜在正常的课堂教学中进行。具体时间及策略内容可根据学生的实际情况而定，目标是学生能较为熟练地选择使用适合于自己的外语学习策略。
实施过程中，还应解决正常的课堂教学与专项策略训练之间的关系，同时注意度的把握，尽量避免出现课堂教学中另一种ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ或ｔｅａｃｈｅｒ ｄｏｍｉｎａｔｅｄ现象，与自主学习原则相违背。
４．加强对学生英语学习策略培训的过程管理
除了对学生进行学习策略的训练外，教师对学生的策略训练过程和英语学习过程进行全方位的监控和阶段性评估也必不可少。由于学生普遍存在忽视学习过程管理的倾向，往往对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估，而英语学习策略又需要不断操练，因此，作为教师，在帮助学生了解和掌握外语学习微观策略的同时，还应有意识地结合教学内容，训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能；还要教育学生常对学习过程和策略成效进行反思，有意识地对学习策略进行自我选择、评价与调整，检查策略是否有效，找到改进方法，使自己的学习策略更具有针对性和灵活性，并最终在自主学习和自我监控中转化为自然的技能。
教学是一个双向的互动过程，是一个对教与学双方都可产生效果的互利过程。一切教学活动都有赖于师生的密切配合。对于农村高中生的外语学习而言，在教学过程中，教师必须有足够的耐心和信心，以便帮助学生尽快适应新的教学环境，转变学习观念，运用合适的学习策略，树立外语学习的信心。
（参考文献本刊略）（责任编辑关燕云）