首页 -> 2007年第11期
论英语阅读中的元认知体验
作者：朱厚敏
一､元认知理论
认知心理学家Flavell曾指出,元认知(Metacognition)是认知主体对认知现象的认知,它可以是认知主体对自身当前行为的认识,也可以是对自身当前认知或情感状态的认识,具体到学习活动中就是指对学习认知活动的认知｡通常我们认为元认知的实质就是“个体对当前认知活动的认知调节”｡换言之,元认知不是一种知识体系而是一种活动过程,这种调节活动可通过监测和控制两种基本过程来实现,二者彼此依存,互为因果｡
按照Flavell的元认知监控模式,元认知由元认知知识､元认知体验､目标和元认知策略四个部分组成,国内研究者则倾向于元认知的三分法,即元认知知识､元认知体验和元认知监控(又称元认知活动)｡元认知知识指认知主体对自己及他人认知过程相对稳定的认识,是认知主体通过正式或非正式､有意或无意的方式所获得的一种特殊基础知识,包括人的知识､任务知识和策略知识(Wenden,1998)｡元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验,它可能处于意识水平之上,也可能是下意识的;可以是对已知体验,也可以是对未知体验;其产生时间不定,可发生在认知活动之前､之中和之后｡元认知监控则是指认知主体以当前的认知活动为对象,进行的一系列积极自觉的监测､控制和调节活动,具体表现为制定计划､操作控制､自我评价､检查结果､采取补救措施等｡
元认知的三要素既互相区别,又相互联系｡元认知知识是产生元认知体验和进行自我监控活动的基础,元认知体验既可导致元认知知识的修正又可促进元认知活动对认知策略的监控和调整,最后元认知监控可以激发新的元认知体验进而丰富已有的元认知知识｡
二､阅读中的元认知体验
1.元认知体验的具体内容
陈英如(1996)曾指出,“主体元认知知识的丰富性,元认知体验的深刻性以及元认知监控的能动性,将直接影响主体使用策略的自觉性水平和有效性水平”｡由此可见元认知三成分在学习过程中具有同等重要的地位｡过去20多年来,研究者们鲜有关注元认知体验领域｡笔者认为,元认知体验是元认知活动的要素之一,是元认知与认知活动之间的桥梁｡
学术界一般将元认知体验分为三个阶段,它们分别是在认知活动的初期､中期和后期的元认知体验｡在认知活动的初期,主要是关于任务的难度､熟悉程度以及对完成任务的把握程度的体验;在认知活动的中期,这种体验主要表现为对当前学习进展的体验和对自己遇到的障碍或者面临的困难的体验;进入认知活动后期,主要是关于目标是否达到认知活动的效果､效率如何以及关于自己在任务解决过程中的收获等方面的体验｡
2.元认知体验的功能
根据胡学文(2002)提出的外语阅读过程的相互作用模式,当模式合成器加工出来的“最可能的解释”与读者最初产生的图式知识不相矛盾时,预期便可得到证实｡阅读中读者会产生心理徘徊,一方面怀疑前面所做的推理,以为调用了错误的图式;另一方面怀疑自己原有的图式知识存在错误或不完善｡为了证实自己的怀疑他们也许会进行回读或是在后面的阅读中进一步判断前面所做的推理｡在整个过程中,读者借助元认知体验不断取消原来的图式､启动新的图式或对原有的图式知识进行修改､扩充和完善｡总而言之,元认知体验在阅读中起着不可或缺的重要作用｡
首先,元认知体验可以激活相关的元认知知识,使长时记忆中的元认知与当前的调节活动产生联系｡我们知道元认知知识是元认知和认知活动得以进行的基础,但它本身并不能保证调节活动的进行,而阅读中诸如监控､评价､调整､修改和总结等都是动态的活动,正是通过元认知体验才能将静态的元认知知识与动态的调节过程衔接起来｡根据记忆的有关原理,长时记忆中的知识并不能直接对个体当前的认知活动产生影响,只有当它被激活而回到短时记忆(工作记忆)时,才能为个体所用｡元认知体验正是在激活相关的元认知知识的过程中起着重要作用,这些对于当前认知活动相关情况的觉察或是感受会激活记忆库中有关的元认知知识,从而出现在个体的工作记忆当中,最终指导个体的调节活动｡
其次,元认知体验可以为元认知监控提供必需的信息,使调节具有针对性｡如果没有关于当前认知活动的体验,元认知与认知活动之间就处于脱节状态而无法连接｡调节总是基于体验所提供的关于认知活动的信息而进行的,只有了解当前认知活动的变化,方能使调节的方向更为明确｡
在阅读中,元认知体验一般指读者伴随认知活动产生的认知体验或通过反省而获得的更具概括性的经验｡在阅读中,读者通常会根据自己已有的阅读经验对阅读产生一定的预期(anticipation),例如对阅读任务和难度的评估,以及完成学习任务的信心程度｡强烈的意图和需要可能使阅读者自主或不自主地抓住一切机会阅读,并在大脑中反复回忆(playback)｡当这种意图和需要得到部分实现时,阅读者会产生回报感等积极情感,从而进一步给阅读者带来动力｡随着阅读的进行,学习者阅读体验也相应地随着阅读进展状况而改变,例如发现面临的困难和考虑解决的办法｡读者在阅读时若能敏锐而正确地意识到当前认知活动的状态就可以采取适当有效的策略进行调整｡元认知体验在认知任务的完成过程中扮演着重要的角色,因为积极的元认知体验会激发人们的认知热情､调动认知潜能,从而提高认知加工的效率｡阅读者经常会感到对某篇文章理解还达不到考试的标准而决定再细读一次,并将阅读过程的感受及经验储存在记忆中以便用于下回的学习｡总而言之,元认知体验可以使阅读者在完成阅读任务后根据自己的实际情况制定新的目标､修改或放弃旧目标｡它还能使认知主体根据体验的结果来改动､修订或增补现有的元认知知识｡
当然元认知体验也可能给阅读带来负面影响｡也就是说,当元认知体验受消极情感影响时,会给阅读带来负面影响｡例如可能造成记忆的混乱,对学习失去信心等｡当人脑在处理新信息时,长时记忆与工作记忆之间形成双向交流,新信息和旧信息建立联系｡由于情感因素与其他信息一并储存,当新信息与旧信息建立联系时,情感因素也与其他因素建立联系,如果这些情感因素是消极的就会给工作记忆带来混乱,导致工作记忆中可用于处理的信息的空间减少,从而影响阅读效果｡因此在学习过程中我们应极力激发元认知体验的积极影响,避免其消极影响｡
综上所述,元认知体验连接着元认知活动和认知活动,是元认知活动得以进行的必不可少的中介因素,是有效进行元认知训练所不可忽视的重要方面｡我们认为元认知理论在被用到阅读策略培训中时应做一些调整,将元认知体验也纳入了学习策略框架之中,示例如下:
通过以上的分析,不难看出对元认知体验的研究给外语阅读教学提供了新的切入点｡基于元认知知识､元认知策略以及元认知体验的紧密关系,教师将元认知体验融入阅读策略培训中让学生自己发现问题,自己找出解决的方法,为学生创造了一个选择策略和更多使用策略的环境,使学生愿意积极主动地去监控自己的学习活动,而不必处处依赖老师,这样才能真正提高学生的元认知能力,阅读策略的培训也就能收到满意的效果｡
参考文献
[1] Flavell,J.H.,Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry.American Psychologist,1979(34).
[2] Nelson T.O.Consciousness and metacogintion.American Psychologist,1996,51(2):102-116.
[3] Baker L,Brown A L.Metacognitive skills and reading.In:P.D.Pearson ed.Handbook of Reading Research.NewYork:Longman,1984.353.
[4] 陈英和.认知发展心理学.杭州:浙江人民出版社,1996.
[5] 杨宁.元认知研究的理论意义.心理学报,1995(4).
[6] 王立新.怎样培养学生的元认知能力.外国中小学教育,1996(3).
(责任编辑 白文军)