首页 -> 2007年第11期
英语阅读合作性学习单元教学设计浅论
作者：赵 文
教学设计(instructional design)是运用系统方法,分析教学问题,确定教学目标,制定解决教学问题的方案,评价方案并进行修改的过程｡课堂教学设计要求教师根据课程的目标体系制定教学策略,选择教学媒体,形成并执行教学方案,最后作出评价｡英语阅读课主要目的在于提高学生语篇阅读理解能力,培养和提高学生综合运用英语的能力｡目前一般来说,教师进行教学设计时,能考虑到如何引入､如何讲授､如何练习等等,但更多地是从教的角度进行构想,引入的问题并不能真正激发学生的学习兴趣,不能建立新旧知识的恰当联系,每一单元的讲授也是教师认为的学习重点和难点,课后练习也是按部就班地完成｡很明显,这种设计对学生的分析､教材的分析､活动的组织设计､课堂教学评价等等未给予充分重视,学生课堂上处于被动的地位,没有学习的积极性,这种以内容为中心的教学忽视学习过程,忽视学习者自主与合作精神的培养,不重视教学生学会学习,教学效果不佳,因此,我们有必要改进英语阅读课堂教学设计｡
二､合作学习特点及教师的作用
合作学习(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义｡根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得｡这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用｡另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动｡根据合作学习论,教学过程是一个信息互动的过程｡合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素｡合作学习追求学生在认知､情感和技能方面的协调发展,强调把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互学习,共同进步｡在教学形式上,合作学习以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主要形式,以任务为核心,是在运用中学习的过程｡在教学评价环节,合作学习重视人人进步,将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争｡总之,在合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往和小组技能,反思小组成员共同工作的效果｡
教师在课堂上开展合作性学习可以从以下几个方面入手｡
首先,安排学生课前学习任务或课堂铺垫引入课堂学习任务｡
其次,根据教学要求设定具体的课堂教学目标,依据目标建构积极的相互依赖的课堂学习任务,该任务建立在成员个体任务的基础上,是通过小组成员间的互动､合作帮助与评价来完成的学习任务｡选择好的任务有助于在整个课堂建立积极的相互依存感并可能有助于建立真实的学习型集体｡任务的设计如果具有一定的真实性,具有思维侧面的价值,就容易形成任务的挑战性,有利于激发学生设身处地地解决问题,激起他们完成任务的热情和愿望｡真实､复杂任务的解决,其结果往往具有不确定性,这就为学生展开想象,进行探究提供了广阔的空间｡在这样的情况下,学生完成任务很少具有对错之分,更多地是解决方案之间合理性的差异｡
第三,教师确定小组来完成任务,并向学生明确阐述任务的各项要求｡教师在组建小组时,要明确各小组的人员和人数,既要保持一定的稳定性,也要根据具体的学习任务来确定或重新调整,以确保每位小组成员都能有效地参与语言实践活动,确保每位学生学习的有效性｡教师要根据具体的任务具体明确应该使用的合作技巧｡如:怎样才能充分地利用每个成员的聪明才智?怎样才能学习对方的聪明才智?怎样为我们自己的工作和学习负责?怎样鼓励他人的工作和学习?怎样反思我们的进步､目标和如何合作学习?
第四,在着手完成任务的过程中,教师和学生需各自履行职责｡学生要完成个人责任､互动､帮助与评价､小组任务总结与反思,教师需在学生开展合作学习的过程中给予学生及时和必要的帮助､指导和调控｡最后,通过各小组任务汇报,结合学生或教师本人的意见给予任务完成情况的评价和总结｡
研究表明,合作性的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机,提高学习兴趣,形成有效的学习策略,培养合作精神,增进对文化的理解;也有利于学生思维和想象能力的发展｡根据实践经验,合作学习成果的输出质量与语言的输入相关｡学生不能用英文很好地表达自己往往并不是由于他们缺乏思维和想象的能力,他们需要的是表达内容､思考和态度的准确和丰富的英文语言和词汇｡所以,在设计学生的合作学习过程时,教师要认真考虑学生语言输入的数量和质量,为学生的语言实践提供必要的素材,确保合作学习的有效性和语言学习成果输出的高质量｡
三､英语阅读合作性学习单元教学设计的基本环节
1.引入
图式理论的研究表明,读者头脑中已有的社会文化背景知识越丰富,越有利于理解篇章的意义｡根据第二语言习得理论,在阅读理解的过程中,背景知识比语法知识发挥更大的作用｡因此,教师应根据课文内容准备必要的背景知识,在理解课文内容之前建构图式,以帮助学生能够更好地理解课文,实现课文阅读教学目标｡合作性学习的引入有助于学生激活和相互分享他们关于课文的相关知识,有助于个体课文学习的最大化,并有助于建立关注学习的集体感｡
2.教学目标
当学生进行合作学习时,一个表述清晰的课堂教学目标,对于建立积极的相互依存和高质量的合作是至关重要的｡为了达到这些目标,详细而清晰地说明具体的人际和小组学习技能也是重要的｡
3.信息的输入和示范
课文作为一个完整的语篇,承载着三个方面的信息:语言信息(语言结构､语篇文体等)､文化信息(教育､科技､社会风俗等)和情感信息(作者的观点､态度等)｡学生要充分解读课文所隐含的原意义､文化意义和情感意义,就必须具备词､句､篇的综合阅读技能与阅读策略｡当教师运用合作学习时,需要决定如何最好地教授信息,如何最好地传授阅读技能,需要决定对于背诵､讨论､不明确的信息,要求进行广泛调查的信息､简单易懂的信息是采用正式小组合作学习,还是采用学术争论､小组调查,或者采用切块拼接法､学生小组成绩分工法｡教师还需进一步思考:学生可以怎样合作?学生在制定如何收集或审查信息的计划时能够承担多大的责任?学生需要哪些学业技能?学生需要哪些人际和小组学习技能?
4.练习
课文教学主要目的之一是培养学生的阅读技能,这些技能包括词汇理解技能､句子理解技能､段落理解技能和语篇理解技能｡教师应通过听､说､讲､读等不同方式将语言知识､社会文化背景知识的学习与阅读技能的训练有机地结合起来｡利用构词法知识猜测词义,借助上下文把握生词的含义等等帮助学生逐步掌握和运用词汇与句子理解技能｡通过段落与篇章学习,了解文章段落与篇章结构特点,掌握理解段落大意技巧与策略(如找段落主题句),使学生了解文章的脉络,前后的呼应,故事发展的因果关系和文章前后情节的联系,如故事的开始､高潮和结尾｡教师需要考虑合作学习怎样有助于学生练习他们正在学习的信息和技能?学生什么时候必须合作,什么时候进行独立练习?在计划小组练习时,怎样促使建立积极的相互依存､分享资源?怎样确保所有的学生在支持性的同伴环境中有机会进行有意义的练习?
5.评价
合作学习重视通过测验､小测验､文件夹､日志条目､家庭作业和一分钟论题等进行自评､同伴评和教师评价｡
6.反思
反思和计划对于确保高水平的学业学习和促进学习型集体的建立是至关重要的｡对学习什么､怎样制定计划,对已经学过的内容以及是怎样学习的进行反思可以促进以后的合作学习,提高学习效率｡
参考文献
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[2] 张玲隶主编.高中英语课堂教学设计与案例.北京:高等教育出版社,2004.
[3] 高凌飚,陈冀平总主编.英语教学与学业评价.广州:广东教育出版社,1999.
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[5] 孙鸣.英语学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2004.
[6] 王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社,2002.(责任编辑 付一静)