首页 -> 2007年第11期
网络环境下英语个性化学习与自主学习探究
作者：张 荣 毛桂楚
一、英语个性化学习与自主学习的理论依据
现代网络教育的理论基础源于建构主义理论。建构主义理论认为：学习者根据自身的经验理解客观存在的外部世界，并赋予意义。建构主义强调了学习过程中的主观因素，强化并完善了早期认知理论对学习过程的描述，成为认知理论的最新代表。建构主义学习理论强调了以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。其次，学习者周围环境的交互作用也非常重要，因此，我们要营建一个学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的学习环境，为学生提供各种信息资源。可见，建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提供体验式学习。网络环境下的英语个性化学习与自主学习正是基于这样的学习理念。
二、多媒体网络教学的优势与自主学习
自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习具有如下特点：学习目标的制定具有开放性，学习内容具有可选择性，学习方式具有多元性，学习资源具有丰富性，学习场所具有灵活性，学习过程具有自控性。而多媒体网络教学的种种优势与自主学习相结合，能够使学生由被动接受知识的客体转变为主动探索知识的主体，使学生获得终身受益的学习能力。
首先，教师可以根据教学的需要随时将所需文字、图形、活动画面等信息送到课堂，呈现在学生面前，创造一种现场教学的情境气氛，使学生产生身临其境的感觉和直观的体验，从而把学习内容与现场情境联系起来，不仅可使授课生动形象，并可强化学生的理解和记忆。学生在课堂上不仅能够扎实地掌握知识，积极主动地参与思考训练与创新，而且在课下还能够对所学知识通过自主学习的方式加以补充和巩固。
其次，网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流，提高正确使用英语的语感和技能，而且还可以通过上述方式与任课教师交流，比如网络博客成为继Ｅ－ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＩＣＱ之后最新的交流方式，这样非常有助于一些在课堂学习中存在一定问题的学生发挥主动性进行自主学习和个性化学习。
三、网络环境下英语个性化学习与自主学习能力的培养
在网络技术支持的数字化的学习环境下，学习者可以自由地支配学习时间，灵活地选择学习空间，选择适当而有效的协作方式，自主地获取学习资源，不仅能够激发学习者的兴趣，而且能够培养自主学习的能力和习惯。与此同时，教师为了促进学生的自主学习，应根据课程的内容和大纲、学生的年龄和能力、教学目标等因素，最有效的利用现有的教学资源，新的教学模式体现以学生为中心的教学思想，充分利用网络环境倡导学生个性化学习与自主学习，具体要做到以下几点：
１．精心设计教学环节
多媒体网络是英语教学的一个新平台。教师应该分析选择适合在多媒体网络上进行教学的内容，充分开展小组式协作学习，围绕教学目的，精心设计教学的每一个环节，讲解、演示、讨论、测试、辅导交叉进行，使教学活动的形式多样，促使学生获取和保持更多的知识，提高教学效率。例如：教师在英语听力课的教学中充分利用网络的优势，对所听的主题配以影视短剧或者英文歌曲，在学习完成之后再配以相应的测试练习，比如说将英文歌曲的歌词内容根据提示填写完整等等，都不失为一个好的教学环节。这样也便于检查学生对各个知识点的掌握情况，同时针对学生的薄弱环节有的放矢地采用补救措施，保证教学质量。
２．科学组织教学过程
教师在设定好教学环节后，应科学地将其组织成紧凑高效的教学过程。教学过程中教师应时刻把握课堂教学的节奏，引导学生在教学中的活动。例如：教师讲解课文时可以结合传统的教师逐句主讲的模式，提出与课文内容有关的问题，发挥学生学习的主动性、参与性，组织学生分组讨论，然后再选派每组的同学总结发言，之后教师可以利用多媒体网络组织一次竞赛或游戏，这样在促进学生学习英语的积极性和趣味性的同时，培养了学生自主学习的能力。
３．合理布置课后作业
布置课后作业也是英语教学的一个重要环节。为了培养学生进行自主学习，教师可以利用互联网进行课后作业的布置。通过指定具体的相关学习网站，引导学生主动探究知识，解决学习上的问题。例如，教师可以布置一个与即将学习的课文主题有关的话题，让学生利用各种资源查找与该话题有关的简短材料，可自己加工处理和创新，形式体裁均不限。学生会积极主动地将自己搜集的资料用自己独创的方式进行演绎，一方面调动了自主学习的积极性，一方面提高了个人学习的信心和创新能力。
４．积极组织课外活动
在课堂之外的学习中，课外活动是学生巩固知识的一个重要途径。同样教师可以利用网络这个平台，调动学生的积极性，因材施教。课外活动中学生的个性得到彰显，因此教师要根据学生的个性，发现学生的其他才能，增强学生的自信心并培养创新能力。例如：课外活动可以组织学生表演一些经典英文话剧，让每个人都参与其中并为角色出谋献计。
英语教师还应在多媒体网络教学中融入各种教学法，摸索出适合自己和本校学生学习程度的有效的现代教学方法，加强对学生的引导，完善学生自主学习的组织者与促进者的角色，培养出真正有自主学习能力和创新意识的英语学习者。
四、培养学生对英语自主学习的评价能力
自我评价是自我意识的一种形式，是指主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是自主学习的分析员和考核员。例如，通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。自我评价随时感知和评估自己的学习状态和学习效果，比自我识别更具有动态性。通过自我评价，产生更多的有效信息，来调整完善自己的学习策略和学习计划以及学习方法，这是把握学习力度的基本依据。所以，在英语自主学习过程中，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法。其实，要培养学生英语自主学习的能力，除了改变传统的辅导方式外，还要培养他们的求知欲、自我选择能力、评价能力、规划能力和学习能力。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要性。英语教师要在传授知识的同时引导学生学会学习，教会学生掌握学习的方法，让英语自主学习成为学生获取知识的主要途径。
总之，我们应该认识到，基于多媒体网络的教学模式并不能替代课堂教学。多媒体网络技术在课堂中只是辅助性的，它不可能替代教师在教学中的作用。在教学过程中，不能忽视教师的主体作用。自主学习不等于让学习者放任自流，也不等于教师不发挥作用。教师不再是简单的知识传输者，而是课程的设计者、教材的提供者、教学过程的示范者、教学进度的监控者、教学结果的评估者、教学效果的研究者。只有将多媒体网络技术有机地融入到日常的英语教学中，才能充分发挥其作用，教师要正确把握教学理念及英语学科特点，把握“适时、适度、适当”的原则，以达到高效高质的教学目的。（责任编辑孙海燕）